SARESP-GEO&HIST-EF&EM

Professor Diminoi

QUESTÕES DO SARESP

HISTÓRIA & GEOGRAFIA

SARESP 6º e 7º ANO

H12 - A partir de dados expressos em tabelas e gráficos cartesianos, comparar indicadores socioeconômicos dos Estados brasileiros.
01) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
A partir de dados expressos em tabelas e gráficos cartesianos, comparar indicadores socioeconômicos dos Estados brasileiros. Leia a tabela e responda à questão.
População e área de alguns Estados brasileiros

A partir da comparação dos dados constantes da tabela, é possível identificar que o Estado mais populoso e o mais povoado são, respectivamente:
(A) São Paulo e Rio de Janeiro.
(B) Bahia e Rio Grande do Sul.
(C) São Paulo e Rio Grande do Sul.
(D) Bahia e Rio de Janeiro.
Resolução:
A partir da leitura de uma tabela, na qual estão dispostos dados sobre a população e a área aproximada dos Estados de São Paulo, Bahia, Rio Grande do Sul e Rio de Janeiro, os alunos deveriam compará-los de modo a destacar qual Estado era o mais populoso e qual o mais povoado. Para isso, precisa saber e reconhecer a diferença entre os conceitos de Estado populoso, ou seja, qual deles apresenta a maior população absoluta e Estado povoado, ou seja, em qual deles há maior relação entre área e população.
Alternativa: A

H02 - Observar e reconhecer os diferentes elementos constitutivos de uma dada paisagem.
02) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
Observe um dos cartões-postais mais bonitos da paisagem da cidade do Rio de Janeiro.
A paisagem é constituída por elementos naturais ou físicos e culturais ou humanos. 
Observe a paisagem, representada na figura, e relacione corretamente seus elementos:
      Elementos Naturais        Elementos Culturais
(A) morros e mar                   prédios e ruas
(B) casas e praia                     ilhas e edifícios
(C) matas e praia                    ilhas e ruas
(D) baías e barcos                  edifícios e ruas
Resolução:
Para resolver a questão os alunos deveriam observar a imagem e saber reconhecer elementos naturais e culturais constitutivos da paisagem. De acordo com os resultados estatísticos, é necassio saber diferenciar, na paisagem, elementos naturais e culturais, o que sinaliza para a compreensão do conceito de paisagem e pelo reconhecimento de seus elementos.
Alternativa: A

H03 - Identificar os movimentos do planeta Terra, relacionando-os com as diferentes formas de orientação e/ou pontos cardeais.
03) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
Leia a charge e responda à questão.
O movimento do planeta Terra ilustrado na charge da Mafalda é:
(A) rotação.
(B) translação.
(C) evolução.
(D) transição.
Resolução:
Para resolver a questão, os alunos deveriam interpretar adequadamente os dizeres do quadrinho, no qual a personagem Mafalda conversa com seu amigo Felipe acerca do movimento executado pela Terra, comparando-o com o de um carrossel. Esse mote permitiria aos alunos identificar a resposta correta, ou seja, que a Terra gira sobre o seu próprio eixo, movimento designado de rotação.
Alternativa: A

H20 - Identificar as características ambientais dos principais patrimônios geoecológicos nacionais e/ ou os processos de formação das instituições sociais e políticas que regulamentam o patrimônio ambiental brasileiro.
04) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
A produção do espaço geográfico ao mesmo tempo em que gera efeitos destrutivos pode resultar em ações destinadas à preservação da natureza, como retratado na charge.
A charge sugere uma forma de se lutar pela preservação da Amazônia que é por meio do(a):
(A) organização de movimentos sociais ocupados na luta contra o desmatamento na Amazônia.
(B) crescimento de organizações estrangeiras envolvidas na exploração da biodiversidade da floresta.
(C) articulação de grupos econômicos que elaboram projetos para aproveitamento econômico da floresta.
(D) atuação de fazendeiros e garimpeiros preocupados com a preservação da mata original da Amazônia.
Resolução:
O item exigiu a interpretação de uma charge que, de forma implícita salientava a importância dos movimentos sociais que atuam contra o desmatamento na Amazônia. É necessário compreender a mensagem implícita na charge, estabelecendo relações adequadas entre a imagem e a alternativa correta
Alternativa: A

H37 - A partir da leitura de tabelas e gráficos identificar faixas de crescimento e/ou distribuição por gênero da população brasileira.
05) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
A tabela abaixo apresenta a distribuição da população por sexo no Brasil. A tabela abaixo apresenta a distribuição da população por sexo no Brasil.
Sobre a evolução do número de homens e mulheres na população brasileira podemos concluir que o percentual de
(A) homens se manteve constante no período.
(B) mulheres se manteve constante no período.
(C) mulheres vem crescendo em relação ao de homens.
(D) mulheres vem diminuindo em relação ao de homens.
Resolução:
Para resolver a questão, os alunos deveriam ler e extrair informações apresentadas no gráfico de colunas de modo a identificar a maior participação feminina no crescimento da população brasileira na série histórica (1980-2000).
Alternativa: C

H31 - Relacionar a inexistência da propriedade privada da terra entre as nações indígenas antes da chegada dos europeus e os modelos implantados pelos colonizadores na América.
06) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
Observe as figuras.
As imagens acima apresentam duas formas diferentes como grupos humanos do passado brasileiro se relacionaram com a posse do território: a primeira, de forma comunitária; a segunda, com base na divisão das terras entre alguns poucos donos. Elas correspondem, respectivamente, às sociedades:
(A) bárbara e católica.
(B) europeia e nativa.
(C) indígena e portuguesa.
(D) subdesenvolvida e civilizada.
Resolução:
Com base na análise de imagem retratando uma comunidade indígena e no mapa das capitanias hereditárias, os alunos deveriam identificar a que sociedades pertenciam os diferentes modelos de ocupação territorial, próprios do passado brasileiro. Respectivamente, a forma comunitária como sendo indígena e a portuguesa concentrando a terra nas mãos de poucos.
Alternativa: C

H05 - Estabelecer relações entre as manifestações culturais do presente e as raízes históricas de sua constituição.
07) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
Leia o texto e responda à questão.
     Na época da escravidão, os senhores de escravos não comiam as partes menos nobres do porco, como orelhas, rabos ou pés, e davam essas partes rejeitadas aos seus escravos. Como a alimentação dos mesmos era baseada apenas em cereais, como milho e feijão, utilizavam maneiras e temperos provenientes da África para melhorar e variar um pouco o gosto dos alimentos.
     Desta forma, os escravos resolveram pegar as partes do porco que eram rejeitadas e juntá-las com o feijão, cozinhando tudo em um mesmo recipiente, além de adicionar água, sal e pimentas diversas àquela mistura. Proveniente da fusão de costumes alimentares europeus com a criatividade do escravo africano, criou-se a feijoada, que se tornou um dos principais símbolos da culinária nacional.
A partir da leitura do texto, é correto afirmar que a feijoada:
(A) é uma manifestação cultural com origem na escravidão.
(B) não possui raízes históricas.
(C) influenciou politicamente a abolição dos escravos.
(D) é fruto da bondade dos senhores de escravos.
Resolução:
Com base na análise de excerto que descreve a origem da feijoada como elemento integrante da cultura Brasileira. A resposta correta demanda exclusivamente a compreensão do excerto apresentado, dispensando, neste caso, conhecimentos prévios a respeito do assunto.
Alternativa: A

H07 - A partir de textos ou iconografias, descrever as múltiplas paisagens que existem na superfície da Terra.
08) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
Observe a sequência de imagens de satélite abaixo.
A sequência de imagens de satélite indica um evento natural que matou mais de 300 mil pessoas na Ásia, em dezembro de 2004. Conhecido como “tsunami”, esse evento caracteriza-se por:
(A) ampliar a velocidade das massas oceânicas devido aos furacões que afundam embarcações.
(B) eliminar a vida marinha gerando fome, devido ao crescimento da poluição nos mares e oceanos.
(C) gerar ondas gigantescas devido aos terremotos nos fundos dos oceanos, o que destrói os litorais.
(D) aquecer as águas oceânicas pela liberação de magma das profundezas da Terra, gerando ondas
Resolução:
Para resolver a questão, os alunos deveriam observar atentamente as imagens, de modo a reconhecer a descrição do evento natural, o tsunami, responsável por alterar a paisagem asiática. É posível reconhecendo nas imagens, a sequência de ondas gigantes resultantes de terremotos ocorridos no fundo oceânico, os tsunamis, responsáveis por destruir os objetos naturais e sociais no litoral asiático
Alternativa: C

H01 - Observar e reconhecer os diferentes elementos constitutivos de uma dada paisagem.
09) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
Observe a imagem abaixo. Acúmulo de lixo urbano e industrial em um rio
A paisagem observada na imagem selecionada representa:
(A) o caminho natural do lixo industrial que vem das cidades.
(B) um dos resultados da poluição dos rios por rejeitos diversos.
(C) a única forma de poluição das águas por matérias orgânicas.
(D) os impactos do crescente número de árvores nos leitos dos rios.
Resolução:
Para resolver a questão, os alunos deveriam observar atentamente a imagem, de modo a reconhecer os elementos constituintes de sua paisagem, reconhecendo também a presença de rejeitos poluidores no leito do rio.
Alternativa: B

H18 - Reconhecer as generalidades e singularidades que caracterizam os biomas brasileiros, considerando os impactos oriundos das diferentes formas de intervenção humana em diferentes épocas.
10) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
A geografia dos biomas brasileiros diz respeito, também, a problemas ambientais profundamente interligados entre si. No caso do bioma amazônico, inúmeras conferências e acordos visam amenizar o impacto desses problemas. Assinale a opção que contém três problemas ambientais interligados entre si e mais característicos do bioma amazônico.
(A) ilhas de calor/chuva ácida/perda de biodiversidade.
(B chuva ácida/desertificação/perda de biodiversidade.
(C) desertificação/efeito estufa/buraco na camada de ozônio.
(D) desmatamento/efeito estufa/buraco na camada de ozônio.
Resolução:
A questão requeria o reconhecimento de singularidades quanto aos problemas ambientais que caracterizam o bioma amazônico, assim como o estabelecimento de relações entre o desmatamento, o efeito estufa e o aumento do buraco da camada de ozônio. Reconhecendo relações entre desmatamento, efeito estufa e buraco na camada de ozônio como problemas interligados e que exprimem algumas das preocupações ambientais com relação ao bioma amazônico.
Alternativa: D

H07 - A partir de textos ou iconografias, descrever as múltiplas paisagens que existem na superfície da Terra.
11) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
     As descrições das múltiplas paisagens que existem na superfície da Terra podem ser encontradas, inclusive, nas letras das canções e nos textos literários.
     Desta forma, observe a composição de Humberto Teixeira e Luiz Gonzaga, considerado o rei do baião, um estilo musical da região Nordeste:
Asa Branca
Quando olhei a terra ardendo
Qual fogueira de São João
Eu perguntei a Deus do céu, uai
Por que tamanha judiação.

Que braseiro, que fornaia
Nem um pé de plantação
Por falta d’água perdi meu gado
Morreu de sede meu alazão.

Até mesmo a asa branca
Bateu asas do sertão
Então eu disse adeus Rosinha
Guarda contigo meu coração.

Hoje longe muitas léguas
Numa triste solidão
Espero a chuva cair de novo
Para eu voltar pro meu sertão.

Os versos do cancioneiro popular referem-se às paisagens do Nordeste marcadas pela influência de:
(A) grandes latifúndios.
(B) clima semiárido.
(C) vegetação exuberante.
(D) plantações de cana-de-açúcar.
Resolução:
A partir da compreensão do trecho da letra da canção Asa Branca, devem-se extrair elementos que lhes permitissem reconhecer as características da paisagem do sertão nordestino de modo a estabelecer relações entre a paisagem expressa e o clima semiárido característico da região.
Alternativa: B

H20 - Identificar por meio de textos ou iconografias elementos constituintes e/ou representativos da paisagem rural e urbana.
12) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
Observe a fotografia.
Cidade de São Paulo, Brasil
As relações entre sociedade e natureza dependem tanto das características do espaço natural, que será transformado em espaço geográfico, quanto da organização dessa sociedade.
Na imagem acima, o elemento marcante que explica a diferenciação entre as duas porções da cidade é a(o):
(A) diferença da densidade demográfica.
(B) desigual distribuição de renda.
(C) disparidade do nível tecnológico.
(D) sistema político diferenciado.
Resolução:
Para resolver a questão, os alunos deveriam observar atentamente a imagem, de modo a reconhecer a discrepância entre os tipos de moradias apresentadas na paisagem urbana. A partir dessa identificação estariam aptos a responder adequadamente ao item, apontando como elemento que explica a marcante diferenciação das duas porções da cidade a desigual distribuição de renda da população. É necessário fazer um aboa leitura e compreensão, e conseguir estabelecer relações entre a imagem e o enunciado
Alternativa: B

H19 - Avaliar, por meio de diferentes iconografias ou textos, formas de propagação de hábitos que induzam ao consumo e ao consumismo.
13) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
Observe a ilustração
A precária condição de “saúde” do planeta Terra, ironizada na charge, está relacionada a:
(A) poluição atmosférica resultante do uso intensivo de combustíveis fósseis.
(B) desmatamento decorrente da expansão do consumo de madeiras nobres.
(C) poluição das águas decorrente do uso indiscriminado dos recursos do mar.
(D) aquecimento global resultante do maior crescimento da população mundial.
Resolução:
Para resolver o item, os alunos deveriam compreender a mensagem implícita na charge acerca do motivo de a Terra apresentar problemas de saúde resultantes da poluição atmosférica, representada pela “tosse” e pela emissão de fumaça expelida pelo planeta no desenho, assim como ater-se à negativa de que o problema relaciona-se à emissão resultante da atividade industrial, expressa no desenho com a marcação de um X na chaminé. A compreensão de tais elementos permitiria aos alunos reconhecer que o problema relaciona-se ao uso intensivo de combustíveis fósseis, associados às atividades industriais e ao setor de transportes
Alternativa: A

H19 - Avaliar, por meio de diferentes iconografias ou textos, formas de propagação de hábitos que induzam ao consumo e ao consumismo.
14) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
Observe a foto do “lixão dos computadores” em Buenos Aires, Argentina.
O desperdício tem sido a marca da sociedade de consumo.
Esse modo de viver, tendo por base o consumo exagerado de bens e serviços, tem como principal consequência:
(A) esgotamento dos recursos naturais não renováveis.
(B) acesso igualitário dos bens produzidos pela sociedade.
(C) construção de uma sociedade ecologicamente correta.
(D) conscientização no uso dos recursos naturais.
Resolução:
A partir da imagem e do enunciado, os alunos deveriam avaliar em que medida o descarte de produtos resultantes das novas tecnologias informacionais – expressos na imagem como representativos da sociedade de consumo, uma vez que se tornam obsoletos rapidamente – contribui para o esgotamento dos recursos naturais não renováveis, já que grande parte de seus componentes resulta desses recursos.
Alternativa: A

H09 - Apontar características e dinâmicas dos fluxos de produção industrial, responsáveis pela constituição do espaço geográfico brasileiro.
15) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
Observe o mapa abaixo.
Em relação à distribuição das indústrias no Brasil mostrada na figura acima, é correto afirmar que:
(A) somente o litoral do país é industrializado.
(B) o Centro-Sul é a região mais industrializada do país.
(C) sempre ocorre industrialização em regiões de colonização antiga.
(D) a região Nordeste, devido à seca, foi a que menos se industrializou.
Resolução:
Para resolver o item, os alunos deveriam extrair informações do mapa de modo a identificar que a maior concentração industrial do território brasileiro ocorre na região Centro-Sul. É preciso comprender corretamente à questão, demonstrando domínio da habilidade de leitura cartográfica.
Alternativa: B

H08 - Identificar diferentes formas de relevo terrestre e/ou impactos produzidos pela ação humana no modelado do relevo.
16) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
Leia o texto e responda à questão.
     Todos os anos na época das chuvas de verão, a região metropolitana de São Paulo sofre com as enchentes. Os maiores prejudicados são as pessoas pobres das periferias, que não possuem condições seguras e ideais de habitação, estando à mercê das precárias condições urbanísticas da cidade.
     As enchentes ocorrem a partir da atuação de fenômenos naturais, responsáveis pelas intensas chuvas concentradas numa determinada época do ano. Porém, o problema se agrava em função da forma como a sociedade ocupa o espaço geográfico.
Assinale a resposta que apresenta uma ação humana no modelado do relevo, responsável por ampliar os efeitos das enchentes na cidade de São Paulo.
(A) Ocupação desordenada das planícies fluviais.
(B) Preservação da vegetação original das encostas.
(C) Retirada da população ribeirinha.
(D) Obras de contenção das encostas
Resolução:
Para responder à questão, os alunos deveriam ler o texto introdutório e, a partir das informações nele contidas, identificarem qual a forma de ocupação humana no modelado do relevo é responsável por ampliar as enchentes na cidade de São Paulo, identificada na alternativa A como sendo a ocupação desordenada das planícies fluviais.
Alternativa: A

H08 - Identificar diferentes formas de relevo terrestre e/ou impactos produzidos pela ação humana no modelado do relevo.
17) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
Observe as paisagens abaixo.
Assinale a opção que contém a sequência correta das paisagens que contém um vale entre montanhas, uma montanha, um planalto e um meandro:
(A) 2 – 4 – 1 – 3.
(B) 1 – 4 – 3 – 2.
(C) 3 – 4 – 1 – 2.
(D). 1 – 2 – 4 – 3.
Resolução:
Para resolver a questão, os alunos deveriam observar atentamente as imagens, de modo a identificar as diferentes formas de relevo terrestre expressas nessas imagens, estabelecendo assim a correta sequência numérica indicada na alternativa A. Assinalaram corretamente, demonstrando reconhecer e diferenciar nas paisagens as formas de relevo indicadas: um vale entre montanhas, uma montanha, um planalto e um meandro.
Alternativa: A

H21 - Reconhecer o significado da seletividade na representação cartográfica e/ou a distinção entre mapas e imagens de satélites.
18) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
Observe as figuras abaixo.
Nessas imagens, o mesmo trecho de Brasília está retratado de modos diferentes.
A partir da observação das duas figuras conclui-se que a nº 1 é:
(A) um mapa que se baseia na Figura 2.
(B) uma imagem aérea gerada a partir da Figura 2.
(C) um mapa desacompanhado de sua legenda.
(D) uma imagem aérea que origina a Figura 2.
Resolução:
Para responder à questão, os alunos deveriam ter o domínio da linguagem cartográfica e reconhecer a relação entre a imagem aerofotogramétrica e o mapa dela decorrente. Conseguir identificar que o mapa origina-se da base fotografada.
Alternativa: D

H09 - Apontar características e dinâmicas dos fluxos de produção industrial, responsáveis pela constituição do espaço geográfico brasileiro.
19) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
A partir do ano de 1980 ocorreu uma relativa desconcentração da atividade industrial na cidade de São Paulo. O interior do Estado de São Paulo, assim como os arredores da cidade (Baixada Santista, região de Campinas), receberam diversas indústrias.
O deslocamento da atividade industrial para outras cidades do interior do Estado ocorre porque na cidade de São Paulo há:
(A) maiores salários e forte presença de sindicatos.
(B) menores gastos com alimentação e baixa presença de sindicatos.
(C) terrenos caros e impostos baixos.
(D) maior poluição e menor congestionamento.
Resolução:
Para resolver a questão, os alunos deveriam ler atentamente o enunciado de modo a reconhecer dentre as alternativas quais motivos foram responsáveis pelo deslocamento da atividade industrial, antes concentrada no município de São Paulo e arredores, para o interior do Estado. De acordo com o texto, é possível identificaram corretamente que os salários mais elevados e a forte participação e articulação sindical que caracterizam a organização do trabalho na cidade de São Paulo foram, dentre inúmeros fatores, motivadoras do deslocamento de indústrias da capital para o interior.
Alternativa: A

H03 - Identificar, a partir de iconografias, diferentes formas de desigualdade social impressas na paisagem.
20) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
Leia os quadrinhos e responda à questão.
Uma explicação correta para os efeitos distintos das chuvas nas situações retratadas é:
(A) desconhecimento dos efeitos das chuvas entre os grupos de renda mais alta.
(B) desinteresse pelo resultado do trabalho entre os grupos de baixa renda.
(C) descaso com as condições de moradia entre os grupos de baixa renda.
(D) precariedade das construções resultante das desigualdades de renda.
Resolução:
A resolução da questão solicita aos alunos a adequada interpretação da charge, principalmente, no que concerne ao tipo e local em que se encontram as moradias, a diferença estrutural de cada uma delas, assim como o efeito das frases proferidas pelas moradoras. A partir dessa compreensão, os alunos teriam condições de estabelecer relações entre a imagem e os efeitos distintos causados pelas chuvas em cada uma delas, de modo a compreender que a precariedade das construções resulta da desigual distribuição de renda da população.
Alternativa: D

H27 - Identificar processos históricos relativos às atividades econômicas, responsáveis pela formação e ocupação territorial.
21) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
Observe o mapa abaixo.
O mapa acima mostra elementos da economia colonial durante o século XVIII. Sua observação permite afirmar que o produto econômico responsável pela ocupação do maior número de regiões no interior do território era:
(A) mineração.
(B) cana-de-açúcar.
(C) pecuária.
(D) pau-brasil.
Resolução:
Este item solicita ao aluno habilidade de análise cartográfica a partir de mapa sobre a economia colonial brasileira no século XVIII. A resposta adequada demandava a identificação dos dados contidos na legenda, relativos a diferentes atividades econômicas desenvolvidas no decorrer do período colonial e a sua relação com a ocupação do território, levando assim à identificação daquela atividade responsável pela ocupação de um maior número de regiões interioranas. É necessário possuir habilidades para a análise necessária e assim assinalar corretamente a alternativa.
Alternativa: C

H03 - Reconhecer a importância do patrimônio étnico-cultural para a preservação da memória e o conhecimento da história.
22) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
Observe a figura abaixo.
Pelourinho, Salvador – Bahia.
O Pelourinho, bairro localizado no centro histórico de Salvador – Bahia, ainda conserva casas, igrejas e outras construções típicas do Brasil colonial. Por isso, seu conjunto arquitetônico foi considerado Patrimônio Histórico da UNESCO. Sobre a importância do Pelourinho, podemos afirmar que:
(A) somente as casas precisam ser preservadas para uma valorização no mercado imobiliário.
(B) tanto o conjunto arquitetônico quanto as tradições do povo são parte do patrimônio étnico cultural brasileiro.
(C) a rapidez das mudanças hoje torna inútil a tarefa de preservação de casas velhas e das tradições passadas.
(D) o Pelourinho merecia ser destruído para apagar a triste memória de palco de violência contra escravos
Resolução:
Neste item, assinalar adequadamente que se deve considerar tanto as tradições do povo quanto os conjuntos arquitetônicos do Pelourinho, que integram o patrimônio étnico-cultural brasileiro.
Alternativa: B

H09 - Reconhecer a importância do trabalho escravo para as sociedades antigas.
23) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
Em muitas das sociedades da Antiguidade, caso do Egito, povos da Mesopotâmia, póleis gregas, Macedônia, Roma, era comum o aprisionamento de soldados inimigos no transcurso das constantes guerras. Esses prisioneiros podiam ser vendidos, se tornando propriedade de seus senhores e realizando inúmeras tarefas a eles designadas.
Essa característica, comum nas sociedades antigas, pode ser descrita como:
(A) escravismo.
(B) democracia.
(C) vassalagem.
(D) despotismo esclarecido.
Resolução:
Este item solicitava que o aluno fosse capaz de identificar, dentre culturas da Antiguidade, o escravismo como uma característica comum a elas.
Alternativa: A

H10 - Identificar as principais características do sistema de trabalho na Idade Média europeia.
24) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
Observe a figura abaixo.
A ilustração acima mostra o trabalho agrícola no feudalismo. A esse respeito, leia algumas afirmativas sobre o trabalho dos servos medievais que estavam submetidos a um senhor feudal, proprietário das terras.
I. Trabalhavam apenas em algumas estações do ano.
II. Trabalhavam principalmente no campo, em atividades agrárias.
III. Trabalhavam presos à terra, não podendo sair dela sem a permissão do senhor feudal.
Assinale a opção que contém as afirmativas corretas:
(A) apenas I e II.
(B) apenas II e III.
(C) apenas I e III.
(D) I, II e III.
Resolução:
A observação da imagem que compõe a questão é o elemento disparador para que o aluno se sintonize no tema abordado: o trabalho dos servos medievais no feudalismo. A correta a alternativa B, elaq identifica como corretas as frases II e III, ou seja, aquelas que contêm algumas das características fundamentais do sistema feudal: a predominância das atividades agrárias, o fato de os servos estarem presos à terra e às relações com o senhor feudal
Alternativa: B

H21 - Identificar os principais fundamentos religiosos e sociais das cruzadas medievais.
25) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
Leia o relato do historiador árabe Ibn al-Athir sobre as expedições cristãs conhecidas como Cruzadas (séculos XI a XIII) e a conquista de Jerusalém.
     A população da Cidade Santa [Jerusalém] foi morta pela espada, e os franj [francos, soldados cristãos] massacraram os muçulmanos durante uma semana. Na mesquita [templo muçulmano] eles mataram mais de setenta mil pessoas.
Um dos objetivos das cruzadas era:
(A) controlar as rotas marítimas para o comércio de especiarias.
(B) conquistar a atual Palestina considerada Terra Santa.
(C) combater os terroristas radicais islâmicos.
(D) obter ouro e metais preciosos
Resolução:
Segundo relato de historiador árabe os alunos deveriam identificar como um dos objetivos das Cruzadas conquistar a atual Palestina, considerada Terra Santa
Alternativa: B

H23 - Descrever as relações entre a sociedade e a natureza em vários contextos espaço-temporais.
26) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
Leia o texto e responda à questão.
Egito, uma dádiva do Nilo
      No período das cheias, as águas do Nilo inundavam as terras de suas margens e depositavam húmus (substância fertilizante que resultava da decomposição de restos vegetais e animais). Quando o rio retornava ao nível normal, o solo que tinha sido inundado estava adequado para o cultivo agrícola.
A frase do historiador grego Heródoto que visitou o Egito no século V a.C. permite a compreensão da relação entre:
(A) religião e sociedade.
(B) religião e poder.
(C) sociedade e natureza.
(D) divindade e natureza.
Resolução:
no século V a.C. estabeleceu relações entre sociedade e natureza ao se referir às enchentes do Rio Nilo e à subsequente fartura agrícola propiciada pelo fenômeno.
Alternativa: C

H16 - Reconhecer a importância das manifestações artísticas e literárias para o conhecimento histórico.
27) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
Leia o texto e responda à questão.
     Um dos primeiros textos literários que a humanidade tem notícia foi escrito em tábuas de argila.
Contava a história de Gilgamesh, herói considerado metade homem, metade deus, rei da cidade de Uruk, na Mesopotâmia, que viveu há 5.000 anos. Ele teria sido um valente guerreiro, que lutou com leões e outros seres, ergueu uma cidade com muralhas, percorreu o mundo conhecido e venceu inúmeras batalhas. Os detalhes sobre a vida de Gilgamesh só puderam ser conhecidos porque parte das tábuas de argila que contam sua história resistiram ao tempo.
Manifestações artísticas como os registros da vida de Gilgamesh permitiriam:
(A) conhecer características das primeiras civilizações.
(B) obter segredos místicos de povos misteriosos.
(C) saber como viviam os super heróis.
(D) estudar os mitos recentes
Resolução:
Este item pressupõe que o aluno leia e interprete o excerto a respeito das tábuas de argila que contavam a história de Gilgamesh, herói que viveu na Mesopotâmia há 5000 anos. O excerto destaca a importância das tábuas encontradas como forma de conhecermos os detalhes de sua vida.
Alternativa: A

H30 - Identificar os principais objetivos e características do processo de expansão e conquista desenvolvido pelos europeus a partir dos séculos XV-XVI.
28) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
Observe o mapa abaixo
A partir da análise do mapa, conclui-se que as navegações portuguesas dos séculos XV e XVI:
(A) não alcançaram o continente asiático.
(B) buscavam contornar a África para chegar ao Oriente.
(C) contornaram o Cabo das Tormentas antes de terem conquistado Ceuta.
(D) estabeleceram uma rota direta entre Portugal e Índia, sem passar pela África.
Resolução:
O item demandava habilidades de análise cartográfica a partir de mapa sobre a expansão ultramarina portuguesa. É necessário identificar que as navegações portuguesas dos séculos XV e XVI buscavam contornar a África para chegar ao Oriente.
Alternativa: B

H27 - Identificar processos históricos relativos às atividades econômicas, responsáveis pela formação e ocupação territorial.
29) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
Observe o mapa abaixo. Ele apresenta a economia da América Portuguesa no século XVI.
A partir da observação dos locais de ocorrência da produção de cana-de-açúcar, é correto afirmar que esta atividade econômica:
(A) esteve concentrada no litoral.
(B) permaneceu restrita à região Nordeste.
(C) favoreceu o surgimento de grandes cidades.
(D) determinou a ocupação do interior da colônia.
Resolução:
Este item está baseado em habilidades de análise cartográfica. Embora a questão em si não possa ser considerada difícil, já que mostra de forma bastante evidente a concentração da produção de canade-açúcar no litoral brasileiro, exigia a observação atenta para que se identificasse a predominância da localização litorânea desta produção.
Alternativa: A

H25 - Identificar as principais características das monarquias absolutistas instaladas na Europa no final da Idade Média
30) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
Leia o texto e responda à questão.
     É somente na minha pessoa que reside o poder soberano... é somente de mim que os meus tribunais recebem a sua existência e a sua autoridade; a plenitude desta autoridade, que eles não exercem senão em meu nome...
Fonte: FREITAS, Gustavo de. 900 textos e documentos de História. Lisboa: Plátano, 1976.
No final da Idade Média, formaram-se na Europa os Estados Nacionais onde a moeda, as leis e até a religião eram baseadas na vontade incontestável e na autorização do rei. Este regime político é denominado:
(A) Monarquia Constitucional.
(B) Monarquia Absolutista.
(C) Governo Ditatorial.
(D) República Democrática.
Resolução:
A partir da análise de excerto que compõe o descritor, os alunos deveriam identificar que a Monarquia Absolutista era o regime político europeu no final da Idade Média, baseado na vontade incontestável do rei e no seu poder
Alternativa: B

H26 - Estabelecer relações entre as instituições político-econômicas europeias e a sociedade colonial brasileira.
31) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
A colonização portuguesa no Brasil foi marcada por forte caráter religioso, deixando marcas profundas na sociedade. A Igreja Católica, nesse período:
(A) empenhou-se ativamente na expansão da fé católica, promovendo a catequese.
(B) ocupou-se exclusivamente em explorar a terra, enriquecendo os cofres eclesiásticos.
(C) teve um papel secundário na colonização, atendendo apenas aos interesses da metrópole.
(D) exerceu pouca influência na educação de índios e colonos, atuando apenas no campo religioso.
Resolução:
É necessário identificar a forma adequada que a catequese foi o meio pelo qual a Igreja Católica marcou profundamente a colonização brasileira.
Alternativa: A

H11 - Identificar as principais características das formas de trabalho introduzidas na América pelos europeus.
32) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
Observe a figura abaixo
A partir da imagem acima se pode deduzir que os portugueses:
(A) compravam a preços altos o pau-brasil dos indígenas.
(B) alteraram significativamente o sistema indígena de trabalho.
(C) mantiveram intocado o sistema de trabalho das sociedades indígenas.
(D) tiveram seu sistema econômico profundamente alterado por conta da influência igualitária das sociedades indígenas.
Resolução:
O item parte da análise de uma imagem, cuja legenda explicita a ocorrência do trabalho braçal indígena no escambo do pau-brasil. A partir dessa identificação, os alunos deveriam escolher, dentre as alternativas apresentadas, aquela que identifica o fato de os portugueses terem alterado de forma significativa o sistema de trabalho indígena.
Alternativa: B

H22 - Identificar os pontos cardeais e colaterais e/ou aplicar técnicas de orientação relativa.
33) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
Observe o desenho da cidade abaixo.
A rosa dos ventos é uma figura que representa os pontos cardeais e colaterais. Imagine uma rosa dos ventos centrada na Prefeitura da cidade. As direções que você precisa tomar para sair da PREFEITURA e ir para a ESCOLA e depois sair da ESCOLA e ir para a IGREJA são, respectivamente:
(A) sudeste – norte.
(B) noroeste – sul.
(C) sudoeste – leste.
(D) nordeste – oeste.
Resolução:
Com base em um mapa esquemático no qual é indicado o posicionamento centralizado da rosa dos ventos e, a partir da indicação dos pontos de referência (Prefeitura-escola, escola-Igreja), os alunos deveriam identificar qual a direção que deveriam tomar, indicando na alternativa os pontos cardeais e colaterais correspondentes.
Alternativa: D

H22 - Identificar os pontos cardeais e colaterais e/ou aplicar técnicas de orientação relativa.
34) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
Leia os quadrinhos e responda à questão.
Se você estivesse no lugar de um dos personagens dos quadrinhos acima e sua mãe não lhe ouvisse, teria que utilizar técnicas de orientação. Digamos que o Sol esteja se pondo à sua esquerda e que, à sua frente, esteja o norte. Se sua casa fica a leste, seu correto proceder será:
(A) viro à direita e sigo reto.
(B) sigo em frente.
(C) viro à esquerda e sigo reto.
(D) viro de costas e sigo reto.
Resolução:
Para resolver a questão, os alunos deveriam saber reconhecer os pontos cardeais e ter desenvolvido técnicas de orientação expressas no senso de direção – esquerda e direita. Inicialmente, a questão solicita dos alunos o reconhecimento de que para achar o caminho de casa (que se encontra a leste e tem como indicativo o pôr do sol à esquerda e, portanto, a oeste, com o norte à sua frente), deve-se virar à direita (portanto, para o leste) e seguir reto.
Alternativa: A

H22 - Identificar os pontos cardeais e colaterais e/ou aplicar técnicas de orientação relativa.
35) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
Observe a figura abaixo.
Sabendo que o movimento aparente do Sol se realiza de leste para oeste, nessa ilustração a frente da casinha está voltada aproximadamente para o:
(A) leste.
(B) norte.
(C) oeste.
(D) sul.
Resolução:
Para resolver a questão, os alunos deveriam identificar, a partir do movimento aparente do Sol, o ponto cardeal correspondente à frente da casa apresentada na ilustração. Para isso, deveriam observar atentamente a figura, de modo a perceber que se o Sol nasce a leste e se põe a oeste. De acordo com a figura, a frente da casinha estará, portanto, voltada para o sul.
Alternativa: D

H04 - Reconhecer características dos diferentes setores da economia.
36) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
Observe as imagens abaixo.
O espaço geográfico é construído a partir do trabalho social, transformando o espaço natural. As características dos diferentes setores da economia fazem com que as paisagens guardem as marcas das atividades ali desenvolvidas. No caso das imagens 01 e 02, as paisagens correspondem a espaços que representam, respectivamente, os seguintes setores da economia:
      Imagem 01       Imagem 02
(A) Primário           Primário
(B) Primário           Terciário
(C) Secundário       Terciário
(D) Terciário           Secundário
Resolução:
A observação atenta das paisagens apresentadas nas figuras é condição importante para reconhecer em quais setores da economia elas se encontram. Além das informações disponíveis no enunciado, as imagens são indicativas dos diferentes setores da economia, sendo a primeira um exemplo de atividade do setor primário e, a segunda, exemplo de atividade turística e, portanto, inserindo-se no setor terciário.
Alternativa: B

H31 - Relacionar a inexistência da propriedade privada da terra entre as nações indígenas antes da chegada dos europeus e os modelos implantados pelos colonizadores na América.
37) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
Leia o texto e responda à questão.
     Antes dos brancos chegarem,
     Cada nação indígena sabia onde era sua terra.
     Ninguém precisava fazer demarcação.
     A terra não era de um dono só.
     A terra era de toda a comunidade.
Vozes; Brasília: CIMI, 1986.
A chegada dos europeus à América causou inúmeras transformações no modo de vida dos povos indígenas que habitavam essa região. O aspecto histórico das sociedades indígenas ressaltado pelo texto acima é:
(A) a inexistência da propriedade privada.
(B) o domínio das técnicas de demarcação.
(C) a prática de uma agricultura predatória.
(B) o estabelecimento de instituições democráticas.
Resolução:
Por meio da análise de excerto, os alunos deveriam identificar o aspecto histórico das sociedades indígenas retratado no texto. Considerando que a chegada dos europeus provocou inúmeras transformações no modo de vida dos indígenas, os alunos deveriam assinalar como correta a alternativa de letra A, já que esta aponta a inexistência da propriedade privada como característica cultura dominante das sociedades indígenas.
Alternativa: A

H03 - Reconhecer a importância do patrimônio étnico-cultural para a preservação da memória e o conhecimento da história
38) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
Há alguns anos, tornou-se obrigatório no Brasil o ensino de História da África. Isso se deu porque, devido a uma estreita relação ao longo de séculos, a cultura africana tem que ser considerada como:
(A) elemento curioso do desenvolvimento histórico nacional.
(B) importante somente para compreensão da escravidão.
(C) patrimônio cultural fundamental da sociedade brasileira.
(D) influência crucial para os hábitos alimentares do Nordeste.
Resolução:
Esse item aborda um tema relativamente recente nos currículos de História que é a obrigatoriedade do ensino de História da África, sendo o aluno solicitado a identificar as razões históricas que explicam esse fato.
Alternativa: C

H13 - Classificar, cronologicamente, os principais períodos que dividem a história das sociedades ocidentais.
39) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
Observe a figura abaixo.
Esta é uma imagem das Olimpíadas, jogos competitivos que ocorriam na cidade de Olímpia, na Grécia antiga,
em 2500 a.C. Desde o final do século XIX, por incentivo do barão de Coubertin, surgiu a nova versão das Olimpíadas.
Portanto, podemos relacionar os Jogos Olímpicos às Idades:
(A) Antiga e Contemporânea.
(B) Pré-História e Medieval.
(C) Média e Moderna.
(D) Feudal e Burguesa
Resolução:
Este item demanda conhecimento da cronologia tradicional da História organizada em períodos. Para responder adequadamente, os alunos precisariam reconhecer que as Olimpíadas na Grécia antiga e a versão das Olimpíadas surgida no final do século XIX correspondem, respectivamente, à Idade Antiga e à Contemporânea
Alternativa: A

H17 - Reconhecer a importância da utilização da mídia para o conhecimento histórico.
40) SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
Leia o texto e responda à questão.
     As notícias da Revolução Francesa demoraram semanas para se espalhar. A Guerra do Golfo e a Guerra do Iraque foram televisionadas para o mundo todo, ao vivo. Do mesmo modo manifestações – como a das Diretas Já! no Brasil ou a da Praça da Paz Celestial na China – se tornam, no mundo contemporâneo, conhecidas quase que imediatamente do grande público, mudando a forma como hoje enxergamos as transformações históricas. Os líderes gregos precisavam falar em voz alta para o público que ia votar na assembleia.
Nossos políticos fazem debates na TV.
Podemos dizer que a mídia tornou a difusão do conhecimento sobre as transformações históricas mais:
(A) violentas.
(B) lentas.
(C) pacíficas.
(D) velozes
Resolução:
A partir da leitura do deste item, que exemplifica diferentes acontecimentos históricos, em épocas diversas, ao aluno é solicitado que identifique que a difusão do conhecimento sobre as transformações históricas tornou-se mais veloz a partir da utilização da mídia televisiva
Alternativa: D

H27 - Identificar processos históricos relativos às atividades econômicas, responsáveis pela formação e ocupação territorial.
41) (SARESP – 6ª série/7º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
     Uma das primeiras atividades econômicas introduzidas por Portugal em sua colônia americana foi a agricultura de exportação, conhecida como plantation. A principal mercadoria adotada na plantation portuguesa foi a cana-de-açúcar, cuja produção ocorria em terras enormes e com mão de obra escrava.
As primeiras plantations se desenvolveram numa determinada região da colônia que se tornou o centro administrativo e de organização da colônia portuguesa.
A opção que melhor descreve a região mais povoada no início das plantações de açúcar no Brasil é:
(A) Sudeste, com a base naval portuguesa sediada em Vitória.
(B) Centro-Oeste, com a capital brasileira em Brasília.
(C) Norte, com o vice-reinado do Grão-Pará.
(D) Nordeste, com a sede do governo-geral em Salvador.
Resolução:
Considerações sobre o item e o desempenho dos alunos:
Alternativa: D

SARESP 8º e 9º ANO

H02 - Explicar causas e efeitos que permitam reconhecer a globalização como produto do funcionamento do sistema capitalista.
42) (SARESP – 8ª série/9º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
Leia a charge e responda à questão.
Um aspecto social da globalização que pode ser identificado na charge é:
(A) inserção igualitária da população mundial na economia global.
(B) diferença de participação das classes sociais no mundo do trabalho.
(C) aumento do consumo de fontes de energia poluentes.
(D) proliferação de conflitos entre os países centrais e periféricos.
Resolução:
Para resolver a questão, os alunos deveriam interpretar o significado da charge e estabelecer relações entre o seu sentido e o aspecto social da globalização apresentados nas alternativas.
Alternativa: B

H03 - Identificar a influência da cultura norte-americana nos hábitos culturais da sociedade brasileira atual.
43) (SARESP – 8ª série/9º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
Leia os versos de Caetano Veloso da música “Baby”.

     Você
     Precisa aprender inglês
     Precisa aprender o que eu sei
     E o que eu não sei mais
     (...)
     Leia na minha camisa
     Baby, baby, I love you.

A letra da música destaca uma forte influência cultural presente nos hábitos da sociedade brasileira durante nossa história recente. A alternativa que apresenta corretamente o país de origem dessa influência é:
(A) Argentina.
(B) Inglaterra.
(C) França.
(D) Estados Unidos da América.
Resolução:
A leitura e a compreensão dos versos dessa música de Caetano Veloso são o mote para a resolução do item.
Alternativa: D

H07 - Identificar a presença de recursos naturais na organização do espaço geográfico, relacionando transformações naturais e intervenção humana.
44) (SARESP – 8ª série/9º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
Nas décadas de 1970 e 1980, a região de Carajás no Pará ficou conhecida internacionalmente pelo enorme potencial de recursos ali encontrados.
Assinale a atividade econômica desenvolvida na área e um impacto ambiental decorrente dela:
      Atividade econômica      Impacto ambiental
(A) Agricultura da soja           Queimadas
(B) Extração de minérios        Desmatamento
(C) Agricultura do arroz         Contaminação do solo
(D) Extração de petróleo        Poluição do ar
Resolução:
A questão solicitava aos alunos o reconhecimento da atividade mineradora em Carajás, expressa em foto. A partir das informações do enunciado e da imagem, os alunos deveriam identificar a atividade econômica e o impacto ambiental dela decorrente
Alternativa: B

H30 - Analisar criticamente implicações sociais e econômicas resultantes da ampliação das redes de narcotráfico no mundo.
45) ((SARESP – 8ª série/9º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
Observe o cartograma abaixo.
“NARCOESTADO”
O Narcotráfico na América do Su
Conhecendo a natureza política e econômica dos espaços sul-americanos mostrados no cartograma, afirma-se que o narcotráfico na região:
(A) transporta a droga para o território brasileiro utilizando-se de pistas clandestinas na selva para burlar a vigilância.
(B) tem como principais consumidores da droga os habitantes das localidades próximas à fronteira e aos rios amazônicos.
(C) fortalece o poder político dos agricultores ribeirinhos brasileiros devido ao seu maior acesso à economia.
(D) produz a maior parte da droga no Estado do Acre, que a revende aos cartéis colombianos responsáveis por sua distribuição mundial.
Resolução:
Para analisar criticamente as implicações econômicas da rede mundial do narcotráfico, os alunos deveriam ler e interpretar as informações disponibilizadas no mapa, considerando o território de atuação do narcotráfico na fronteira entre Brasil e Colômbia, e sabendo que a atividade vale-se de pistas clandestinas espalhadas na fronteira entre os dois países e combatidas pela atuação do Exército brasileiro.
Alternativa: A

H05 - Identificar e analisar dados em tabelas, gráficos e mapas relativos ao uso, forma ou consequência ambiental da atividade energética global.
46) (SARESP – 8ª série/9º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
Observe o gráfico.
O gráfico acima retrata o aumento do consumo de energia pelos tipos de sociedades. A sociedade atual consome mais do que as sociedades anteriores, e a base para a geração dessa energia é a queima de combustíveis fósseis.
Uma consequência da utilização de combustíveis fósseis é:
(A) a intensificação da poluição dos rios.
(B) a emissão de gases estufa.
(C) o desmatamento descontrolado.
(D) a destruição dos manguezais.
Resolução:
Para resolver a questão, os alunos deveriam analisar os dados do gráfico e identificar as atividades de maior participação no consumo diário de calorias per capita, para, a seguir, identificar no uso dos combustíveis fósseis – tanto para o transporte quanto para atividade industrial – a consequência dessa utilização, notadamente a emissão de gases estufa.
Alternativa: B

H01 - Identificar situações representativas do processo de globalização.
47) (SARESP – 8ª série/9º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
Leia o texto e responda à questão.
     Mais de um bilhão de chineses
     Marchando sem deuses
     E outros descalços fazendo sapatos
Considerando o atual momento da globalização e as estratégias na produção de bens na escala planetária, a letra da música aponta para o seguinte aspecto:
(A) elevado crescimento populacional.
(B) exploração de mão de obra barata.
(C) diminuição da religiosidade.
(D) melhoria na distribuição de renda.
Resolução:
Para resolver a questão, os alunos deveriam ler os versos da canção e identificar neles a exploração da mão de obra barata chinesa, como elemento representativo do processo de globalização.
Alternativa: B

H01 - Identificar situações representativas do processo de globalização.
48) (SARESP – 8ª série/9º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
Leia o texto e responda à questão.
     A Avenida Paulista é considerada o centro financeiro da cidade de São Paulo. Nela, a circulação urbana é intensa, seja em número de veículos, seja em número de pessoas. Edifícios grandiosos, sede de grandes grupos financeiros, comércio intenso e variado com produtos de diferentes origens, associados ao vai e vem contínuo dos fluxos urbanos, fazem desta avenida um exemplo da expressão “selva urbana”.
O texto acima refere-se a um espaço que:
(A) contém indústrias de base e atividades primárias.
(B) está intensamente influenciado pelo processo de globalização.
(C) se tornou um dos três principais centros econômicos do mundo.
(D) é movimentado por suas funções portuária, ferroviária e rodoviária.
Resolução:
Para resolver a questão, os alunos deveriam interpretar um texto descritivo da geografia urbana da Avenida Paulista, em São Paulo, notadamente com relação à intensidade de seus fluxos, à sua arquitetura e à distribuição dos objetos técnicos.
Alternativa: B

H07 - Identificar a presença de recursos naturais na organização do espaço geográfico, relacionando transformações naturais e intervenção humana.
49) (SARESP – 8ª série/9º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
Leia a tirinha e responda à questão
A tirinha acima nos relembra de elementos significativos sobre as relações sociedade-natureza. As ações dos personagens envolvidos possuem um significado de:
(A) compreensão diante do que encontraram e que resulta da acelerada degradação da natureza pela sociedade.
(B) defesa da livre utilização da flora e da fauna para construção de moradias e a concretização do progresso humano.
(C) conscientização acerca da importância da natureza frente à devastação promovida pelas sociedades.
(D) defesa do direito à propriedade privada e ao papel das crianças na preservação dos recursos da natureza em áreas particulares
Resolução:
Com base na leitura e na interpretação da história em quadrinhos de Calvin e Haroldo, identifica-se elementos representativos da conscientização acerca da importância da natureza frente às formas de intervenção humana no ambiente
Alternativa: C

H32 - Reconhecer a importância da participação política e do voto para a o exercício da cidadania.
50) (SARESP – 8ª série/9º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
Leia o texto e responda à questão.
     São quatro anos
     é muito tempo
     tem que votar com consciência
     ter bom senso.
Esta estrofe fez parte da campanha veiculada pelo Tribunal Superior Eleitoral nos meios de comunicação durante o ano eleitoral de 2008. Uma justificativa para esta campanha é:
(A) conscientizar a população da importância da participação política e do voto para o exercício da cidadania.
(B) pedir que os eleitores compareçam às urnas para votar, já que o voto em nosso país não é obrigatório.
(C) solicitar a diminuição do mandato de prefeitos e vereadores, pois quatro anos é muito tempo.
(D) mostrar que o bom-senso é um direito dos cidadãos e deve ser exercido no nosso cotidiano.
Resolução:
A partir da análise do slogan da campanha do TSE para as eleições de 2008, veiculada por meios de comunicação, o aluno deveria identificar uma justificativa para a sua realização.
Alternativa: A

H40 - Relacionar os conflitos rurais no Brasil contemporâneo à estrutura fundiária brasileira.
51) (SARESP – 8ª série/9º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
Leia o texto e responda à questão.
     Mas plantar pra dividir
     Não faço mais isso não
     Eu sou pobre caboclo
     Ganho a vida na enxada,
     O que ganho é dividido
     Com quem não plantou nada.
A música acima fez parte do espetáculo Opinião, apresentado na década de 1960, num contexto de importantes manifestações e conflitos sociais. O grave problema social denunciado pela letra da música é:
(A) Crise na produtividade agrícola.
(B) Distribuição equilibrada de terra.
(C) Exploração do trabalhador rural.
(C) Falta de mão de obra no campo
Resolução:
Este item está estruturado a partir da análise de versos de música que compôs o espetáculo Opinião na década de 1960, importante em um contexto de manifestações e conflitos sociais. Com base na análise dos versos, o aluno deveria identificar que o grave problema social ali retratado é a exploração do trabalhador rural.
Alternativa: C

H01 - Identificar situações representativas do processo de globalização.
52) (SARESP – 8ª série/9º ano Ensino Fundamental) - GEOGRAFIA
Leia as afirmativas, a partir da análise da charge.
I. A charge evidencia uma tendência da globalização associada à padronização dos bens de consumo.
II. A charge apresenta logomarcas de empresas que atuam em diferentes países, com o objetivo de ampliar os seus mercados.
III. A charge representa a restrita atuação de grandes grupos empresariais no mercado internacional.
Estão corretas as afirmativas:
(A) I e II, apenas.
(B) I e III, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D). I, II e III.
Resolução:
Para resolver a questão, os alunos deveriam interpretar o significado implícito na charge, considerando a frase “Vendo, logo existo”, dita pelo personagem de um Papai Noel (representando o mês de Natal, e, portanto, de maior consumo) revestido de inúmeros logotipos de empresas. Com base nessa compreensão, os alunos deveriam analisar as afirmativas, apontando as corretas.
Alternativa: A

H34 - Explicar as principais causas e efeitos dos diferentes modelos de emancipação colonial frente às metrópoles europeias.
53) (SARESP – 8ª série/9º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
Leia os textos abaixo.

Texto 1
O processo de emancipação política do Brasil configurou uma revolução, uma vez que rompeu com a dominação colonial,(...). Revolução, entretanto que levaria o Brasil do antigo sistema colonial português para
um novo sistema mundial de dependências.

Texto 2
Com efeito, para a aristocracia local, a independência [da América espanhola] foi tão somente um meio de rearticular em bases novas, os vínculos com o mercado europeu, sem alterar a sua substância e o caráter de dependência.
A partir dos textos acima, é possível concluir que, com a culminância dos processos de independência, a América portuguesa e a América espanhola apresentaram como uma de suas principais semelhanças a:
(A) adoção de novas relações de trabalho.
(B) diminuição das desigualdades sociais.
(C) estruturação de regimes revolucionários.
(D) manutenção da dependência econômica.
Resolução:
Por meio da leitura e da compreensão dos excertos, os alunos deveriam identificar as principais semelhanças entre os processos de emancipação da América portuguesa e da América espanhola, demonstrando ao mesmo tempo conhecimentos específicos relativos aos temas, como também capacidade interpretativa na leitura dos textos.
Alternativa: D

H39 - Analisar os processos de formação e transformação das instituições político-sociais como resultado das lutas coletivas.
54) (SARESP – 8ª série/9º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
Observe a imagem abaixo.
Marcha nacional pela Reforma Agrária – 2006.
O Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem
Terra realizou, na última década, diversas marchas em direção a Brasília com objetivo de cobrar do governo a realização da Reforma Agrária.
Essas manifestações partem do princípio que as transformações sociais no Brasil dependem da:
(A) pressão coletiva.
(B) destruição do Estado.
(C) boa vontade do governo.
(D) participação dos grandes líderes.
Resolução:
Por meio da observação de imagem que retrata a mobilização dos sem-terra e da análise das informações contidas no descritor, os alunos deveriam identificar de quais mecanismos dependem as transformações sociais no Brasil.
Alternativa: A

H03 - Comparar dados sobre produção, circulação e/ou consumo de mercadorias em diferentes lugares.
55) (SARESP – 8ª série/9º ano Ensino Fundamental) - HISTÓRIA
Observe o mapa abaixo.
O mapa acima representa os fluxos de minérios entre os países. A partir dele podemos concluir que:
(A) a participação da Europa e dos EUA na exportação de minérios é expressiva.
(B) os principais fluxos se destinam aos países mais pobres.
(C) os países com percentuais mais elevados de exportação localizam-se na África.
(D) as principais áreas de consumo localizam-se no Hemisfério Sul.
Resolução:
Considerações sobre o item e o desempenho dos alunos:
Alternativa: C

SARESP - 3  ENSINO MÉDIO

H48 - Identificar propostas que reconheçam a importância do patrimônio étnico-cultural e artístico para a preservação da memória e da identidade.
56) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - HISTÓRIA
Leia o texto e responda à questão.
     Nasci n´Angola
     Nasci n´Angola
     Angola que me criou
     Eu sou neto de Moçambique
     Eu sou negro sim sinhô
O trecho acima é de um jongo gravado ao vivo pelos remanescentes do Quilombo São José, localizado no município fluminense de Valença, em 2004. No século XIX, o jongo ou caxambu era um dos momentos permitidos para festa e confraternização das comunidades escravas nas fazendas de café do Vale do Paraíba, interior dos atuais Estados do Rio de Janeiro, Minas Gerais e São Paulo.
A letra do jongo e sua gravação revelam:
(A) desrespeito diante dos mais velhos e negação da tradição oral.
(B) assimilação dos estrangeiros e desvalorização da memória negra.
(C) orgulho da origem étnica e preservação de uma herança afro-brasileira.
(D) vergonha da ascendência africana e necessidade de esquecer o passado.
(E) esquecimento das tradições genuínas e busca do lucro pela indústria fonográfica.
Resolução:
Por meio da análise de um trecho de um jongo, gravado por remanescentes quilombolas em 2004, o descritor define que o jongo, no século XIX, era um momento autorizado de confraternização das comunidades escravas das fazendas do Vale do Paraíba. Considerando a interpretação dos dados que compõe o item, como também o contexto explicitado, os alunos deveriam assinalar a alternativa que traduz o sentido dos versos
Alternativa: C

H47 - Identificar e valorizar a diversidade do patrimônio étnico-cultural, reconhecendo suas manifestações e representações em diferentes sociedades.
57) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - HISTÓRIA
Leia o texto abaixo, escrito por um autor de origem indígena:
     Para o povo indígena, os ancestrais que regem a natureza acompanham toda a evolução humana, como semeadores que espalham sementes pela terra e observam, nutrem e cuidam até elas frutificarem. O índio surgiu desses ancestrais sagrados: Sol, Lua, arco-íris, terra, água, fogo e ar. O ser índio foi se amalgamando com esses seres sagrados. E dessa diversidade nasceram tribos, povos, línguas. Essas tribos, de tão antigas, guardam a história de suas civilizações como um sonho-memória, de um tempo tão remoto que parece até mesmo anteceder a memória do próprio tempo.
A partir do texto, é correto afirmar que os povos indígenas valorizam a:
(A) preservação da cultura e da memória de cada povo.
(B) difusão de seus valores religiosos no mundo civilizado.
(C) obtenção de recursos para o isolamento dos grupos ameaçados.
(D) construção de críticas às explicações científicas de criação do mundo.
(E) substituição contínua de seus mitos e deuses por outros ligados à natureza.
Resolução:
Por meio da análise de excerto, escrito por um autor de origem indígena, os alunos deveriam identificar, dentre as alternativas propostas, aquela que traduzia o conteúdo do excerto
Alternativa: A

H21 - Estabelecer relações entre desenvolvimento tecnológico e empregabilidade.
58) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - HISTÓRIA
Observe a figura abaixo.
     A charge está diretamente relacionada a um problema social que se tornou cada vez mais grave nas últimas décadas.
Tal problema reside na relação entre:
(A) tecnologia e desemprego.
(B) fordismo e qualificação profissional sofisticada.
(C) ineficiência e renovação da mão de obra.
(D) reengenharia e transferência de trabalhadores.
(E) indústria automobilística e tecnologia ultrapassada.
Resolução:
Este item pressupõe a análise da charge apresentada e a sua relação com um problema social vinculado à produção industrial nas últimas décadas
Alternativa: A

H05 - Identificar nas manifestações atuais de religião e religiosidade os processos históricos de sua constituição.
59) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - HISTÓRIA
Pesquisa do Datafolha realizada em 2007 afirmou que as frases abaixo possuíam os seguintes percentuais de aceitação entre os entrevistados.
Uma conclusão diante dos resultados da pesquisa e um possível desdobramento na sociedade brasileira estão adequadamente associados em:
(A) redução da violência – diminuição dos atentados.
(B) crescimento do sincretismo – avanço do ecumenismo.
(C) aumento da escolaridade – abandono das falsas seitas.
(D) permanência do preconceito – desrespeito à liberdade religiosa.
(E) fim da discriminação racial – criação de uma sociedade harmônica.
Resolução:
Este item estrutura-se com base em dados de pesquisa do Datafolha, realizada em 2007. A resolução dependia da habilidade do aluno de lidar com os dados apresentados. Ela explicita a permanência do preconceito e o desrespeito à liberdade religiosa.
Alternativa:

H15 - Identificar referenciais que possam contribuir para erradicar formas de exclusão social.
60) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) – HISTÓRIA
     Em 1893 foi destruído o maior e mais famoso cortiço existente na cidade do Rio de Janeiro: o “Cabeça de Porco”. Cerca de 140 operários derrubaram a moradia coletiva de cerca de duas mil pessoas. Sobre o destino de parte desses moradores, o historiador Sidney Chaloub afirma:
     O prefeito Barata Ribeiro (...) mandou “facultar à gente pobre que habitava aquele recinto a retirada de madeiras que podiam ser aproveitadas” em outras construções. De posse do material para erguer pelo menos casinhas precárias, alguns moradores devem ter subido o morro que existia lá mesmo por detrás da estalagem. (...) Poucos anos mais tarde, em 1897, foi justamente nesse local que se foram estabelecer, com a devida autorização dos chefes militares, os soldados egressos da campanha de Canudos. O lugar passou então a ser chamado de “morro da Favela”. A destruição do Cabeça de Porco marcou o início e o fim de uma era, pois dramatizou, como nenhum outro evento, o processo em andamento de erradicação dos cortiços cariocas. Nos dias que se seguiram, o prefeito da Capital Federal foi calorosamente aclamado pela imprensa– ao varrer do mapa aquela “sujeira” ele havia prestado à cidade “serviços inolvidáveis”. Com efeito, trata-se de algo inesquecível: nem bem se anunciava o fim da era dos cortiços, e a cidade do Rio já entrava no século das favelas.
O fato narrado acima revela que a forma como os governos da Primeira República (1889-1930) tratavam a questão da moradia criou situações de:
(A) exclusão social.
(B) segregação racial.
(C) integração espacial.
(D) promoção da cidadania.
(E) grande especulação imobiliária
Resolução:
A partir da leitura de texto historiográfico que retrata o processo de urbanização na cidade do Rio de Janeiro no início do século XX, os alunos deveriam identificar a alternativa que, segundo as informações fornecidas no excerto, representaria a forma como os governos da Primeira República (1889-1930) tratavam a questão da moradia.
Alternativa: A

H16 - Identificar as causas do trabalho do menor na sociedade brasileira.
61) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) – HISTÓRIA
Leia o texto e responda à questão.
     Correm lágrimas dos olhos de Branquinho e ele tenta enxugá-las, com as mãos sujas de carvão, sob a cortina de fumaça expelida pelos fornos da carvoaria. As lágrimas e o suor se misturam ao pó de carvão e formam uma máscara que cobre suas feições de menino. Ele não aparenta mais de 14 anos, mas diz ter 17.
     (...) Os pesquisadores da UFMG puderam conhecer a fundo a realidade (...). Branquinho é um símbolo do que há de mais cruel no trabalho infantil nas carvoarias mineiras.
     Siri, um outro menino de Carbonita, está na escola por opção da família e dele próprio, que diz gostar da nova vida, de acordo com a mesma revista. Para mantê-lo afastado do trabalho, frequentando a escola, a família recebe um auxílio do governo, a bolsa família, mas se a família passar por necessidades, o que é muito provável, ele poderá voltar ao trabalho na carvoaria.
O texto faz referências a infâncias perdidas e a crianças que já nascem marcadas pela falta de perspectivas.
O texto apresentado evidencia a relação entre o trabalho infantil e:
(A) as secas que atingem a região.
(B) a ausência de projetos sociais do governo.
(C) a grande pobreza de muitas famílias.
(D) a inexistência de escolas na região.
(E) a necessidade de dar emprego a quem precisa.
Resolução:
A partir da leitura e interpretação de um excerto publicado pela revista Época a respeito de crianças trabalhadoras, os alunos deveriam estabelecer relações entre a falta de perspectiva que o texto evidencia e a grande pobreza de muitas famílias.
Alternativa: C

H15 - Identificar os principais elementos que configuram o conceito de ordem mundial considerando questões geopolíticas, econômicas e/ou culturais.
62) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - GEOGRAFIA
VENDE-SE UM PLANETA!!!
A charge indica uma condição do planeta na nova ordem mundial que é bastante valorizada pelas empresas, pelo mercado e por alguns Estados, e questionada por diversos estudiosos e movimentos sociais. A afirmativa que melhor exprime essa condição é:
(A) os países não têm mais importância no mundo atual, mas sim o planeta.
(B) vive-se hoje em um mundo dominado pelo mercado global.
(c) a globalização é a melhor opção para o setor empresarial.
(D) o domínio do planeta é dos supermercados.
(E) a preservação ambiental é fonte de lucros.
Resolução:
Para resolver a questão, os alunos deveriam interpretar a charge de modo a inferir qual relação existe entre a imagem do globo terrestre colocado no interior de um carrinho de supermercado, reconhecendo a ideia de que o mundo da atualidade é dominado pelo mercado global.
Alternativa: B

H27 - Relacionar e classificar elementos das bacias hidrográficas brasileiras e/ou o seu aproveitamento como fonte de abastecimento e geração de energia.
63) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - GEOGRAFIA
Estudos estimam que o potencial hidrelétrico brasileiro esteja em torno de 260.000 mW. O mapa apresenta o potencial hidrelétrico estimado e utilizado nas diferentes bacias hidrográficas brasileiras.
A relação entre a bacia hidrográfica e a explicação para o seu elevado potencial hidrelétrico está corretamente indicada em:
(A) Paraná – presença de densa floresta homogênea.
(B) São Francisco – elevada umidade do ar na região.
(C) Amazonas – regime de chuvas intensas e regulares.
(D) Tocantins – predomínio do clima tropical semiúmido.
(E) Uruguai – presença de florestas de coníferas.
Resolução:
A questão solicitava dos alunos a leitura das informações contidas no mapa para, em seguida, relacionar essas informação às condições naturais que explicassem o seu potencial hidrelétrico. Como é possível observar no mapa, o maior potencial hidrelétrico concentra-se na Bacia Amazônica, resultante de um constante e intenso regime de chuvas com cheias duas vezes ao ano. Os rios com nascente no Hemisfério Norte recebem as chuvas durante o verão neste hemisfério e, os rios com nascentes no Hemisfério Sul têm o seu regime de cheias no verão desse hemisfério.
Alternativa: C

H20 -Analisar o contexto de surgimento e o significado da expressão “choque de civilizações” no mundo contemporâneo.
64) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - GEOGRAFIA
     Em 1990, o historiador norte-americano Samuel Huntington publicava seu livro “O conflito de Civilizações”. Nele, o autor afirmava que os enfrentamentos ideológicos e socioeconômicos que marcaram o
período pós-Segunda Guerra Mundial cederiam lugar aos conflitos entre diferentes civilizações.
Apesar de muitas e contundentes críticas a esta teoria, alguns autores insistem em afirmar que alguns conflitos ocorridos nos últimos anos, a exemplo da Guerra do Golfo (1990), da invasão do Iraque (2003) e do envio de tropas ao Afeganistão (2001), poderiam reforçar os princípios da tese de Huntington, pois representariam o “choque” entre as civilizações:
(A) oriental e indiana.
(B) oriental e chinesa.
(C)ocidental e eslava.
(D) ocidental e islâmica.
(E) do norte e do sul.
Resolução:
O enunciado da questão discorre sobre os fundamentos da teoria do “choque de civilizações” de Samuel Huntington e solicita aos alunos que analisem acontecimentos ocorridos no final do século XX e início do XXI, considerados por alguns especialistas como representativos do choque entre as civilizações ocidental e islâmica.
Alternativa: D

H27 - Relacionar e classificar elementos das bacias hidrográficas brasileiras e/ou o seu aproveitamento como fonte de abastecimento e geração de energia.
65) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) – GEOGRAFIA
Observe o mapa abaixo.


O Rio São Francisco tem presença marcante na história do território brasileiro. Foi através desse rio que ocorreu a ocupação das terras mais distantes do litoral, no período colonial. O “Velho Chico”, como é popularmente conhecido, percorre paisagens muito diferentes. Em sua nascente e foz o rio recebe muita água das chuvas, mas, na maior parte do seu curso, flui por áreas muito secas.
Considerando a importância do São Francisco no abastecimento de água, energia e outros recursos para parte expressiva do Nordeste, afirma-se que ele representa também para a região, uma situação de:
(A) possibilidade de desenvolvimento da agricultura de subsistência e da pesca, embora esta última atividade esteja comprometida pela construção de barragens.
(B) desvantagem na obtenção de energia no seu alto e baixo curso, pois esses são os trechos de menor declividade e mais assoreados.
(C) redução da produtividade das atividades agrícolas ribeirinhas quando as águas invadem as suas margens e depositam o húmus prejudicial aos solos agrícolas.
(D) desaparecimento da exportação de produtos da fruticultura, devido ao esvaziamento do seu leito para a especulação imobiliária.
(E) perspectiva de utilização para a navegação, aproveitando a hidrovia natural do seu médio e baixo cursos para a exportação de mercadorias.
Resolução:
Conforme solicita a habilidade, a questão pede que os alunos estabeleçam relações entre os elementos que caracterizam a bacia hidrográfica, no caso a do São Francisco, quanto ao aproveitamento de seus recursos hídricos para o desenvolvimento da agricultura de subsistência e pesca relacionando as dificuldades de expansão deste último com o represamento do rio em seu curso médio
Alternativa: A

H28 - Explicar os processos geológicos e geofísicos constituintes da crosta terrestre e responsáveis por sua dinâmica interna nas escalas pertinentes.
66) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - GEOGRAFIA
Os movimentos das placas tectônicas são responsáveis pelos agentes modificadores do relevo originados no interior da Terra. A maior parte da atividade tectônica (deformação das rochas por forças internas) ocorre nos limites das placas (no ponto em que elas interagem). Dentre os agentes responsáveis por irregularidades da superfície do planeta, ligados aos movimentos das placas tectônicas, na escala planetária, podemos citar:
(A) aumento das temperaturas e intensidade das chuvas.
(B) atividade vulcânica e terremotos.
(C) atividade tectônica e ação das águas.
(D) aumento da pressão interior da Terra e formação dos solos.
(E) atividade sísmica e ação dos ventos.
Resolução:
Em seu enunciado, o item expõe como ocorre o movimento das placas tectônicas e solicita ao aluno que estabeleça relações entre o movimento das placas e irregularidades na superfície do planeta, resultantes da ação dos agentes internos, buscando, dessa forma, a indicação de que essas irregularidades provêm da atividade vulcânica e dos terremotos.
Alternativa: B

H20 - Relacionar o aumento da participação de mulheres e crianças no mercado de trabalho ao desenvolvimento técnico que, desde a Revolução Industrial inglesa (século XVIII), caracteriza a produção fabril.
67) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - HISTÓRIA
Leia o texto e responda à questão.
     Mais desagradável ainda do que o próprio advento da fábrica foram as condições humanas que esse advento acarretou. O trabalho, por exemplo, era habitual e, às vezes, começava aos quatro anos de idade; o horário de trabalho se estendia do amanhecer ao anoitecer, e abusos de toda a natureza eram por demais frequentes.
A intensa utilização da mão de obra infantil na Inglaterra, após a Revolução Industrial, relaciona-se à:
(A) dilatação do império colonial inglês, o que fez crescer a demanda por produtos industrializados.
(B) concentração da população em idade economicamente ativa nas áreas onde também ocorria a Revolução Agrícola.
(C) possibilidade de aumento dos lucros do empresariado devido aos reduzidos salários pagos aos trabalhadores infantis.
(D) necessidade de aumentar a produção industrial de forma a atender às crescentes demandas dos setores capitalistas das áreas rurais.
(E) importância de incorporar desde cedo as crianças no mercado de trabalho de modo a melhorar sua formação profissional posterior por meio de estágios.
Resolução:
Considerando o excerto que trata da utilização da mão de obra infantil no contexto pós-Revolução Industrial, ao aluno era solicitada a identificação das razões desse problema social. Os alunos deveriam demonstrar minimamente conhecimento e reflexão acerca dos aspectos sociais decorrentes da Revolução Industrial, assinalando que a intensa utilização do trabalho infantil deveu-se à possibilidade de aumento dos lucros em função da baixa remuneração paga aos trabalhadores infantis.
Alternativa: C

H18 - Identificar as principais características do trabalho agrícola e industrial no mundo contemporâneo.
68) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - HISTÓRIA
Leia o texto e responda à questão.
     Uma nova onda de demissões causada pela crise global pode levar o índice de desemprego nos Estados Unidos a seu maior patamar em 15 anos. (...) A farmacêutica Sanofi-Aventis também vai demitir, mas não divulgou o número. Os cortes serão na área de vendas nos EUA. Na França, a empresa já havia anunciado 927 cortes, também em vendas.
     A corretora japonesa Nomura vai demitir até mil funcionários em Londres, ou 22% do quadro. (...)
     No Japão, a Canon vai demitir 1.097 funcionários em uma fábrica de câmaras e produtos químicos. E a Toshiba deve cortar 380 vagas.
No mundo contemporâneo, a atuação das grandes empresas transnacionais trouxe diversos desdobramentos para as relações de trabalho.
A partir da notícia, um desses desdobramentos e sua causa estão associados em:
(A) especialização do trabalhador – incremento nos meios de comunicação devido à globalização.
(B) redução dos postos de trabalho – diminuição dos custos de produção para manter lucros.
(C) aumento das vagas bem remuneradas – industrialização com alto nível tecnológico.
(D) ampliação dos direitos sociais – política de contenção das ideias socialistas.
(E) eliminação da carteira de trabalho – ruralização acentuada das economias.
Resolução:
A partir de uma notícia de jornal de 2008, que retrata a onda de demissões diante da crise global, e das informações do enunciado, que aponta que a atuação de grandes empresas transacionais trouxe diversos desdobramentos para as relações de trabalhado, os alunos deveriam identificar um desses desdobramentos e sua respectiva causa dentre as alternativas propostas.
Alternativa: B

H31 - A partir de textos, analisar os processos de transformação histórica, identificando suas principais características econômicas, políticas e sociais.
69) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - HISTÓRIA
Leia os textos e responda à questão.
     O Iluminismo é a saída do homem do estado de tutela, pelo qual ele é o próprio responsável. O estado de tutela é a incapacidade de utilizar o próprio entendimento sem a condução de outrem. Cada um é responsável pelo seu estado de tutela quando a causa se refere não a uma insuficiência do entendimento, mas à insuficiência da resolução e da coragem para utilizá-lo sem ser conduzido por outrem (...).
     O que o homem perde pelo contrato social é a liberdade natural e o ilimitado direito a tudo aquilo que o tente e possa alcançar; o que ele ganha é a liberdade civil e a propriedade de tudo que possua ou possui. (...) Em vez de se destruir a igualdade natural, o pacto fundamental concede-lhe uma igualdade moral e legítima naquilo em que a natureza possa ter criado uma desigualdade física entre os homens e, se forem desiguais em força ou em talento, tornam-se todos iguais pela convenção e pelo direito.
Com base na análise dos trechos acima, pode-se destacar como aspirações do pensamento iluminista de Kant e Rousseau, respectivamente:
(A) uso livre da razão – igualdade jurídica.
(B) intolerância religiosa – liberdade de consciência.
(C) liberalismo econômico – desigualdade jurídica.
(D) tolerância religiosa – divisão dos poderes.
(E) hegemonia católica – defesa da cidadania exceto para escravos.
Resolução:
A resolução desse item demandava a mobilização de habilidades de leitura e interpretação de textos, um de autoria de Kant e outro de Rousseau. Com base na análise dos excertos, os alunos deveriam identificar as aspirações do pensamento iluminista de ambos os autores, respectivamente, o uso livre da razão e a igualdade jurídica.
Alternativa: A

H30 - Identificar as principais características do processo histórico de constituição da cidade, analisando sua importância e significados ao longo do tempo.
70) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - HISTÓRIA
Leia o texto e responda à questão.
     Assim, a Inglaterra pedia lucros e recebia lucros. Tudo se transformava em lucro. As cidades tinham sua
sujeira lucrativa, suas favelas lucrativas, sua fumaça lucrativa, sua desordem lucrativa, sua ignorância lucrativa, seu desespero lucrativo... Pois a nova cidade não era um lar onde o homem pudesse achar beleza, felicidade, lazer, conhecimento, religião e as influências que civilizam a visão e o hábito, mas um lugar deserto e desolado, sem cor, ar ou riso, onde o homem, a mulher e a criança trabalhavam, comiam e dormiam... As novas fábricas e os novos altos-fornos eram como as Pirâmides, mostrando mais a escravização do homem que seu poder, lançando sua longa sombra sobre a sociedade que tinha tanto orgulho de tais coisas.
De acordo com o fragmento acima, a “nova cidade” nascida com a Revolução Industrial pode ser caracterizada como um local de:
(A) beleza e felicidade.
(B) intensas relações comerciais.
(C) péssimas condições de vida.
(D) grandes monumentos arquitetônicos.
(E) igualdade nas condições de moradia.
Resolução:
Com base na leitura e interpretação de excerto que trata da Revolução Industrial, os alunos deveriam identificar, dentre as alternativas propostas, aquela que retrata a cidade nascida com a Revolução Industrial, apontando a alternativa que fala em péssimas condições de vida
Alternativa: C

H11 - Reconhecer a importância do controle da água e da agricultura de subsistência para surgimento e sobrevivência dos primeiros grupamentos humanos.
71) ((SARESP – 3ª série Ensino Médio)) - HISTÓRIA
     O texto abaixo trata de uma sociedade que ocupava uma determinada região do atual Peru, por volta de 3000 a.C.
     Para alimentar a florescente população do Norte Chico, a gente do vale aprendeu como irrigar o solo. Dada a inexistência de um ambiente que favorecesse o desenvolvimento da agricultura intensiva, as pessoas adaptaram a paisagem de modo a torná-la mais adequada aos seus propósitos. Felizmente para suas intenções, a área era geograficamente conveniente à irrigação. O perigo da irrigação para os cultivadores é a evaporação. (...) A água que evapora de canais de irrigação deixa depósitos no solo. Num tempo surpreendentemente curto, os depósitos de sal podem alcançar níveis tóxicos, inutilizando a terra. Como a Cordillera Negra se projeta especialmente perto da costa no Norte Chico, os vales disparam para o mar a grandes velocidades. Mesmo depois do desvio, a água corre tão rápido pelos canais de irrigação que não dá tempo de evaporar e acumular sal no terreno. Até hoje, pode-se chegar a muitos sítios arqueológicos no Norte Chico percorrendo as cercanias dos canais de irrigação caudalosos, cheios até a borda (...).
A partir do texto acima, podemos afirmar que uma característica que a referida civilização tinha em comum com grande parte das outras civilizações antigas era:
(A) criação de estratégias para melhor aproveitamento de recursos naturais como a água.
(B) inexistência de sistemas complexos e resistentes para irrigação de áreas agrícolas.
(C) ocupação de vales e grandes encostas para maior proteção contra outros povos.
(D) ausência de agricultura intensiva para maior capacidade de adequação ao ambiente.
(E) despreocupação com a obtenção de água devido à sua abundância na Idade Antiga.
Resolução:
Esse item está baseado na análise de excerto que contém a descrição dos métodos de agricultura utilizados por uma civilização que ocupava uma determinada região do atual Peru, por volta de 3000 a.C. A partir do texto, os alunos deveriam assinalar a alternativa que contivesse uma característica da referida civilização em relação à grande parte de outras civilizações antigas.
Alternativa: A

H37 - Localizar historicamente as lutas sociais, em defesa da cidadania e da democracia, em diferentes contextos históricos.
72) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - HITSÓRIA
Observe a figura abaixo.
Manifestação contra a Guerra do Vietnã – Berkeley (EUA).
A foto acima apresenta um dos aspectos fundamentais das lutas sociais ocorridas na segunda metade da década de 1960.
Essa característica é a:
(A) polarização ideológica entre fascismo e liberalismo.
(B) apatia da juventude frente aos problemas de seu tempo.
(C) participação de mulheres e estudantes nos movimentos sociais.
(D) ausência de ideologias políticas nas manifestações contra a guerra.
(E) união entre forças armadas e povo apoiando a manutenção da guerra fria.
Resolução:
Considerando a observação da imagem apresentada, os alunos deveriam assinalar a alternativa que representa um dos aspectos fundamentais das lutas sociais ocorridas na segunda metade da década de 1960.
Alternativa: C

H28 - Explicar os processos geológicos e geofísicos constituintes da crosta terrestre e responsáveis por sua dinâmica interna nas escalas pertinentes.
73) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - GEOGRAFIA
A foto retrata o momento do nascimento de uma ilha fotografado por uma equipe de cientistas australianos que estava a bordo de um barco próximo ao local. Este fenômeno resultou da explosão do vulcão Kavachi (uma montanha submersa de 800 metros de altura e 3,5 quilômetros de comprimento), nas Ilhas Salomão, cujas colunas de lava foram lançadas a mais de 70 metros de altura.
O fenômeno apresentado tem relação direta com a dinâmica interna da crosta terrestre e se explica
pelo processo:
(A) fluvial.
(B) erosivo.
(C) tectônico.
(D) orogênico.
(E) eólico.
Resolução:
A partir de descrição e da foto do surgimento de uma ilha no arquipélago das Ilhas Salomão, no Pacífico, os alunos deveriam explicar a origem do fenômeno relacionando-o à dinâmica interna expressa pelo processo tectônico.
Alternativa: C

H05 - Analisar a cartografia e as imagens do sensoriamento remoto, como representações que dão acesso a interpretações da realidade, mas que não são cópias da realidade.
75) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - GEOGRAFIA
Observe os mapas relacionados a uma mesma ferrovia na Europa (Ferrovia Helter, Skelter &Northern).
     “O que a propaganda e a cartografia têm em comum? Sem dúvida a melhor resposta é a necessidade compartilhada por ambas de comunicar uma versão limitada da verdade.”
     Os dois mapas acima são hipotéticos e representam a mesma ferrovia citada e as cidades por ela servidas. Eles foram elaborados pelo mesmo autor da frase em destaque para explicar que os mapas são representações que dão acesso à realidade, mas não são cópias da realidade.
As duas representações cartográficas acima reforçam essa ideia, já que é possível verificar que a:
(A) representação das distâncias no segundo mapa foi distorcida para favorecer os objetivos para os quais ele foi elaborado.
(B) projeção cartográfica do primeiro mapa foi definida para provocar a aparente distorção dos trajetos da ferrovia.
(C) simbologia gráfica utilizada no segundo mapa foi escolhida para dificultar a leitura das informações consideradas indesejadas.
(D) orientação pelos pontos cardeais e colaterais foi invertida para facilitar a programação de deslocamento dos usuários.
(E) escala cartográfica do primeiro mapa foi inadequada para o tipo de terreno acidentado a ser representado.
Resolução:
Conforme indica o enunciado, o item apresenta dois mapas hipotéticos que representam uma mesma ferrovia e foram elaborados pelo mesmo cartógrafo, porém com intencionalidades diferentes. Enquanto o primeiro mapa oferece todo o trajeto da linha ferroviária, o segundo indica as cidades por onde o trem passa. Os alunos deveriam, portanto, compreender que cada um desses mapas foi produzido para atender à suas necessidades – respectivamente, o departamento de engenharia e o de propaganda e horários – de passagem dos trens. Nos dois casos e salientado pela frase que compõe o item, os mapas devem ser compreendidos como representações da realidade e não como cópia fiel dessa realidade.
Alternativa: A

H24 - Descrever o espaço industrial e/ou o espaço agropecuário brasileiro e seus respectivos circuitos de produção.
75) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - GEOGRAFIA
Leia o texto e responda à questão.
VIGOR DO AGRONEGÓCIO
     Dono de nove fazendas em São Félix do Xingu e arredores, no norte do Mato Grosso, onde cria um rebanho de 40.000 cabeças de gado, o pecuarista Carlos Alberto Guimarães, o Carlito, de 59 anos, se orgulha de ter sido “um dos cem homens que mais desmataram a Amazônia”. (...) “Eu me considero um produtor de alimentos, não um desmatador”, ele justifica.
A situação relatada acima revela aspectos do espaço agropecuário brasileiro em áreas de fronteira agrícola, em que ocorrem desmatamentos e a criação de gado. Contudo, além desses aspectos, na área geográfica em foco, destaca-se na dinâmica agropecuária:
(A) a expansão do cultivo da soja.
(B) o estabelecimento de centros de beneficiamento de café.
(C) a expansão acentuada da produção de cítricos.
(D) o plantio de monoculturas de cacau.
(E) o estabelecimento de grandes engenhos de cana.
Resolução:
O item apresenta como mote um texto jornalístico acerca da expansão dos desmatamentos em fazendas na Amazônia, para, em seguida, estabelecer relações entre esses desmatamentos e a real utilização dos espaços desmatados pela agricultura comercial. Caberia aos alunos identificar, dentre as alternativas, a que descreve o tipo de cultura em expansão nessas áreas.
Alternativa: A

H17 - Analisar situações representativas da ordem mundial contemporânea e do papel exercido pelas potências hegemônicas na manutenção do sistema mundial vigente.
76) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - GEOGRAFIA
     Em março de 2003, os EUA invadiram o Iraque com o apoio do Reino Unido e de outras nações aliadas. Embora as declarações do governo norte-americano sinalizassem a preocupação com a existência de um arsenal atômico e a necessidade de restaurar a democracia, vários analistas e críticos do governo dos EUA destacaram outros motivos para a invasão, a exemplo da charge produzida pelo cartunista português Álvaro Santos.
A charge indica que a invasão do Iraque relacionou-se à:
(A) oportunidade dos EUA em difundir os princípios da democracia americana aos países mais pobres do mundo, incluindo o Iraque.
(B) ambição dos EUA em controlar a produção do petróleo no mundo, estabelecendo parcerias com países com poucas reservas como o Iraque.
(C) preocupação com o controle das armas atômicas, pois os EUA destruíram seus arsenais a fim de evitar guerras.
(D) necessidade de regulação dos preços do petróleo, já que o Iraque detém a segunda maior reserva de petróleo no mundo.
(E) perseguição ideológica ao Iraque por conta de um conflito de civilizações, marcado por valores éticos diferentes.
Resolução:
A questão envolve a análise das relações geopolíticas da 1ª década do século XXI, principalmente o papel dos Estados Unidos no Oriente Médio, mais precisamente as motivações da invasão ao Iraque e as potencialidades energéticas do Iraque no contexto mundial. Para resolver a questão, o aluno deveria reconhecer este cenário e compreender a mensagem implícita apresentada na charge
Alternativa: D

H09 - Reconhecer a abrangência do acesso virtual no cotidiano e nos lugares, graças às novas condições tecnológicas do espaço geográfico.
77) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - GEOGRAFIA
Leia o texto e responda à questão.
     Boa parte do planeta, porém, permanece alheia às vantagens proporcionadas pela rede mundial de computadores. Dados do World Internet Stats (...) mostram que, no início de 2007, a internet estava presente
na vida de apenas 17% da população mundial. Registrava-se o maior índice de uso da internet na América do
Norte (EUA e Canadá) com 69% dos habitantes regularmente conectados. A Ásia (...) tinha 11% acessando a
rede, a maioria em países mais ricos, como Japão e Coreia do Sul. O menor índice ficava na África. Esse alto
índice de exclusão significa que a grande maioria da humanidade não está conectada a um mundo de oportunidades pessoais e de negócios. Isso ocorre apesar da internet ter crescido 214% desde 2000.
Quanto ao acesso à internet, é preciso considerar diferenças estruturais entre países. Muitos países mais atrasados precisam comprar computadores e programas mais sofisticados de outros.
Considerando o exposto acima, a situação contraditória apresentada tem reflexos no tráfego da internet. Isto está associado, principalmente, aos seguintes fatores:
(A) nível de escolaridade e abastecimento alimentar.
(B) investimento em pesquisa científica e em produção de tecnologia.
(C) expansão de mercado de trabalho e agilização de negócios.
(B) volume de transações comerciais e registro de patentes.
(E) ação governamental e contrabando.
Resolução:
Com base nos dados expressos no texto, 43,3% dos alunos reconheceram como fatores preponderantes para a desigual abrangência do acesso virtual nos países citados a desigualdade das condições socioeconômicas desses países, o que resulta em diferentes níveis de investimento em pesquisas científicas e produção de tecnologia.
Alternativa:  B

H05 - Analisar a cartografia e as imagens do sensoriamento remoto, como representações que dão acesso a interpretações da realidade, mas que não são cópias da realidade.
78) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - GEOGRAFIA
Leia o texto e responda à questão.
Do rigor da ciência
Naquele império, a arte da cartografia logrou tal perfeição que o mapa de uma só província ocupava toda uma cidade, e o mapa do império, toda uma província. Com o tempo, esses mapas desmesurados não satisfaziam e os colégios de cartógrafos levantaram um mapa do império, que tinha o tamanho do império e coincidia pontualmente com ele. Menos dadas a estudo da cartografia, as gerações seguintes entenderam que o dilatado mapa era inútil e não sem impiedade o entregaram às inclemências do Sol e dos invernos. Nos desertos do oeste perduram despedaçadas ruínas do mapa, habitados por animais e por mendigos, em todo o país não há outra relíquia das disciplinas geográficas.
A partir do texto acima e considerando-se o rigor da ciência na elaboração de mapas, chega-se à conclusão de que:
(A) o mapa é uma cópia fiel da realidade, dependendo do seu tamanho.
(B) o mapa é uma representação, não deve ser confundido com o terreno.
(C) os mapas são exclusividade dos cartógrafos, daí o rigor científico que contêm.
(D) as gerações mais jovens têm dificuldade em ler os mapas, por isso os abandonam.
(E) os mapas se deterioram com maior facilidade quando são produzidos em escalas grandes.
Resolução:
O belíssimo texto do escritor argentino Jorge Luís Borges serve de mote para os alunos analisarem a importância da escala na cartografia, reconhecendo-a como elemento que permite a representação da realidade sem, contudo, ser cópia fiel das dimensões do terreno cartografado
Alternativa: B

H11 - Construir e aplicar conceitos de fluxos e redes geográficas, para compreender fenômenos contemporâneos que dependem das estruturas tecnológicas do espaço geográfico.

79) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - GEOGRAFIA
Observe o mapa abaixo.
Eixos Norte e Leste de Canais criados com a transposição do Rio São Francisco
A transposição das águas do Rio São Francisco, a partir das divisas dos Estados da Bahia e de Pernambuco, vem causando muitas controvérsias entre profissionais de várias áreas. Um argumento positivo sobre a transposição é o de que:
(A) a fruticultura irrigada poderá ser estendida para os sertões de Pernambuco, Alagoas e Sergipe, Estados pouco atendidos pelas águas do rio.
(B) o fluxo das águas do rio atenderá um maior número de agricultores, notadamente os dos Estados mais ao norte da região Nordeste.
(C) a seca do sertão estará resolvida, já que o semiárido é muito mais intenso no agreste de Alagoas e Sergipe do que no interior do Ceará.
(D) os pequenos agricultores que se concentram no baixo curso do rio terão uma melhor distribuição das suas águas.
(E) a concentração fundiária será fortemente redu
Resolução:
Com base no enunciado acerca da controvérsia sobre o projeto de transposição das águas do rio São Francisco para outras porções do Nordeste, os alunos deveriam identificar nas alternativas aquela que ressaltasse um argumento positivo para a construção da obra.
Alternativa: B

H22 - Reconhecer a posição proeminente de parte da Ásia e da Europa, assim como dos EUA, nos fluxos econômicos globais em comparação com o restante do mundo, inclusive o Brasil.
80) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - GEOGRAFIA
Observe o cartograma abaixo.
Compreendendo que o sistema financeiro internacional da atualidade reforça a hierarquia de cidades e regiões no mundo, conferindo-as diferentes níveis de decisão em escala global, percebe-se, no cartograma apresentado, que a geografia mundial desse sistema é:
(A) desigual, pois a rede dos centros financeiros nos EUA, Europa e Japão é mais importante do que a das outras regiões do planeta.
(B) limitada aos EUA, já que o país se especializou em fomentar os centros com rigorosa legislação imposta ao sistema pelo governo.
(C) equilibrada no que tange a gestão dos fluxos de capitais das economias centrais, já que é somente nelas que há centros financeiros de 1ª ordem.
(D) muito mais equilibrada na Europa, já que existe somente um centro de primeira ordem no continente.
(E) desarticulada, já que os países subdesenvolvidos não possuem centros financeiros e ficam à margem dos fluxos de capital.
Resolução:
A questão solicitava dos alunos a leitura de um mapa acerca da distribuição dos principais centros financeiros mundiais como forma de reconhecer a proeminente participação dos EUA, da Europa e do Japão no sistema financeiro internacional.
Alternativa: A

H16 - Associar e interpretar mapas sobre a distribuição da riqueza mundial e/ou número de pessoas refugiadas para identificar as distintas assimetrias e integrações na ordem mundial.
81) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - GEOGRAFIA
Observe o mapa abaixo.
A análise do mapa revela assimetrias na ordem mundial contemporânea. Uma dessas assimetrias, envolvendo o número de pessoas refugiadas e a distribuição da riqueza mundial, está identificada abaixo. Assinale-a:
(A) a maioria dos indivíduos refugiados repatriados encontra-se nas áreas geográficas mais pobres do planeta.
(B) a maior concentração geográfica de população refugiada está localizada nos países com PIB mais elevado.
(C) os refugiados solicitantes de asilo são minoria na África do Sul comparados com aqueles da França.
(D) comparativamente ao total de suas populações, o número de refugiados na Austrália é maior do que o número de refugiados chineses.
(E) os refugiados na Europa Ocidental refletem a permanência de conflitos militares nacionalistas no interior das nações que compõem a União Europeia.
Resolução:
Com base na leitura do mapa e em conhecimentos relativos à situação dos refugiados no mundo, 38,5% dos alunos assinalaram corretamente que a maioria dos indivíduos refugiados repatriados encontra-se nas áreas geográficas mais pobres do planeta
Alternativa: A

H28 - Explicar os processos geológicos e geofísicos constituintes da crosta terrestre e responsáveis por sua dinâmica interna nas escalas pertinentes.
82) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - GEOGRAFIA
Leia o texto e responda à questão.
     PANGEIA, O RETORNO
     A ciência já sabe: daqui a 250 milhões de anos, a cara do nosso planeta será bem parecida com uma fotografia do passado distante. Bem-vindo ao próximo supercontinente.
A conformação e disposição dos continentes ao longo das eras dependem de uma série de fatores naturais ligados à estrutura geológica da Terra. Um fator que merece destaque no processo fundamental dessas mudanças é o(a):
(A) deriva continental.
(B) intemperismo.
(C) sedimentação.
(D) vulcanismo.
(E) metamorfismo.
Resolução:
Tomando por base o texto e os mapas apresentados no enunciado, os alunos deveriam concluir que a disposição dos continentes no decorrer das eras geológicas altera-se em decorrência da deriva continental.
Alternativa: A

H33 - Identificar situações relacionadas à crise ambiental, considerando alguns dos seguintes contextos: mudanças climáticas, contaminação das águas, desmatamento e perda da biodiversidade.
83) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - GEOGRAFIA
A camada de ozônio faz parte da estratosfera e protege a superfície da Terra da radiação nociva dos raios ultravioleta do Sol. Algumas substâncias químicas resultantes de produtos industrializados, contendo cloro e bromo, flutuam até a estratosfera e destroem o ozônio. Buracos temporários tendem a se formar nessa camada, ao final de cada inverno. Os buracos na camada de ozônio são mais acentuados em algumas partes do planeta, como por exemplo, nas
(A) regiões equatoriais, com ênfase na Amazônia.
(B) regiões polares, com destaque para a Antártica.
(C) zonas temperadas, em especial a faixa setentrional.
(D) intertropicais, sobretudo nas fachadas litorâneas.
(E) faixas subtropicais, particularmente nas áreas desérticas.
Resolução:
O enunciado apresenta como contexto ambiental a questão da camada de ozônio, solicitando dos alunos a identificação das regiões nas quais há acentuação dos buracos nela ocorridos
Alternativa: B

H04 - Analisar os códigos e símbolos da linguagem cartográfica, utilizando recursos gráficos de qualificação, e/ou quantificação e/ou ordenação, de modo a evitar falsas imagens e erros cartográficos.
84) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - GEOGRAFIA
Observe os códigos abaixo e responda à questão
Os códigos e símbolos da linguagem cartográfica exigem uma interpretação rigorosa, caso contrário, a realidade representada poderá ser interpretada de modo equivocado.
Tendo em vista os critérios contidos entre parênteses, nas opções, os códigos de grão e de valor apresentados acima devem ser convenientemente interpretados como expressão de diferentes:
(A) intensidades de um mesmo fenômeno (forte/fraco).
(B) origens de fenômenos distintos (antigo/recente).
(C) tamanhos do mesmo tipo de fenômeno (grande/pequeno).
(D) localizações geográficas dos eventos (nacional/internacional).
(E) ocorrência de um determinado fenômeno (ausência/presença).
Resolução:
O item traz uma imagem de códigos cartográficos apresentados com diferentes intensidades de cor e granulação, elementos representativos da diferença de intensidade de um mesmo fenômeno.
Alternativa: A

H06 - Relacionar a construção de mapas às suas intencionalidades e/ou discutir a influência da Cartografia como instrumento de poder.
85) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - GEOGRAFIA
A TECNO Engenharia ganhou a concorrência pública para executar um projeto de urbanização de uma favela na periferia da Cidade de São Paulo, custeado pelo governo estadual. As obras envolvem a abertura e o alargamento de vias de circulação, construção de infraestrutura de saneamento, áreas de lazer e moradias populares. A comunidade abriga 25.837 pessoas e se estende por uma área de 1,5 por 1,7 quilômetro.
Para apresentar o seu projeto ao governo a escala cartográfica mais adequada para os mapas utilizados pela empresa de engenharia é:
(A) 1:500.000.
(B) 1:250.000.
(C) 1:50.000.
(D) 1:2.500.
(E) 1:100.000.
Resolução:
A questão apresenta, em seu enunciado, a descrição de um projeto urbanístico e solicita aos alunos que apontem dentre as alternativas, aquela que apresenta a melhor escala para o projeto. Como o projeto refere-se a um parque, os alunos devem apontar a alternativa com a escala maior, ou seja, aquela que permite a maior relação entre o mapa e o real. Nesse sentido, a escala mais adequada é a que estabelece a relação de 1 cm para 2.500 cm. Dessa forma será possível a visualização do detalhamento das obras
Alternativa: D

H23 - Identificar e considerar criticamente os conceitos que delimitam os períodos da História (PréHistória, História Antiga, Idade Média, História Moderna, História Contemporânea).
86) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - HISTÓRIA
A Revolução Inglesa do século XVII foi a primeira a derrubar um governo absolutista e trocá-lo por um parlamentarista, e também a defender determinados direitos dos homens, que mais tarde influenciariam o Iluminismo. No entanto, a Revolução Francesa, que ocorreu mais de um século depois, é tida tradicionalmente
como o marco principal da passagem da Idade Moderna para a Idade Contemporânea.
Um dos fatores que pode explicar essa situação é:
(A) importância da indústria francesa na economia mundial daquele período.
(B) ausência de conflitos violentos e de guerra civil na Revolução Inglesa.
(C) alcance mundial dos efeitos da Revolução Francesa e do Iluminismo.
(D) irrelevância da participação dos trabalhadores pobres no caso inglês.
(E) desconhecimento total do resto do mundo sobre os eventos ingleses.
Resolução:
O item baseia-se na afirmação de que a Revolução Inglesa do século XVII foi o primeiro processo revolucionário a derrubar um governo absolutista, embora tenha sido a Revolução Francesa, ocorrida um século depois, aquela a ser reconhecida como marco principal da passagem da Idade Moderna para a Idade Contemporânea. A solicitação aos alunos dizia respeito à identificação da justificativa para esse fato, ou seja, ao fato de a Revolução Francesa e o Iluminismo terem provocado efeitos em escala mundial.
Alternativa: C

H03 - Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das relações de poder entre as nações (expansão europeia, colonialismo e imperialismo).
87) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - HISTÓRIA
Leia o trecho abaixo, de autoria de Maria Yedda Linhares, a respeito da situação dos países africanos e asiáticos após a conclusão dos movimentos de “descolonização”.
     A outorga da independência não significava, necessariamente, a conquista da felicidade para todos e, muito menos, o reconhecimento da autodeterminação do novo país no plano econômico, político e cultural. Os velhos interesses coloniais tinham raízes profundas, os elos de dependência eram resistentes e as bases das antigas culturas locais, com suas tradições tribais, haviam sido seriamente atingidas e, em muitos casos,
destruídas pela ação do colonialismo.
A descolonização não pôs fim às dificuldades enfrentadas pelas nações atingidas pela corrida imperialista, porque ela:
(A) perpetuou violentos conflitos étnicos, que permaneceram após a descolonização.
(B) promoveu um grande atraso econômico, principalmente para as nações colonizadoras.
(C) estreitou os laços de integração entre as nações, com base no respeito às diferenças culturais.
(D) atenuou as contradições econômicas, a partir de uma maior integração entre países colonizados.
(E) favoreceu a autonomia política dos novos Estados, mas, por outro lado, manteve os laços econômicos com as antigas metrópoles.
Resolução:
A partir de excerto que retrata a situação dos países africanos e asiáticos após a conclusão dos movimentos de descolonização, os alunos deveriam assinalar a alternativa que justifica o fato de a descolonização não ter colocado fim às dificuldades enfrentadas pelas nações atingidas pela corrida imperialista
Alternativa: A

H28 - Reconhecer a importância de utilizar criticamente as fontes e informações históricas, independentemente de sua natureza (documentos escritos e iconográficos, cultura material, entrevistas, imprensa).
88) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - HISTÓRIA
Leia o texto abaixo. Ele foi retirado do “Censo das Favelas do Rio de Janeiro” realizado pela prefeitura desta cidade no ano de 1948.
     O preto, via de regra, não soube ou não pôde aproveitar a liberdade adquirida e a melhoria econômica que lhe proporcionou o novo ambiente (...) Renasceu-lhe a preguiça atávica, retornou a estagnação que estiola
(...) [O preto] priva-se do essencial à manutenção de um nível de vida descente, mas investe somas relativamente elevadas em indumentária exótica, na gafieira e nos cordões carnavalescos.
Entendendo o texto acima como uma fonte histórica, a atitude correta do estudante ou pesquisador de História é:
(A) divulgá-la imediatamente, pois comprova a inaptidão dos negros para o trabalho.
(B) aceitá-la prontamente, pois constitui um documento público e oficial sobre as favelas.
(C) utilizá-la criticamente, pois contribui para estudarmos como o governo encarava os negros.
(D). descartá-la parcialmente, pois apresenta um racismo quase imperceptível diante dos não brancos.
(E) rejeitá-la completamente, pois contém argumentos preconceituosos em relação aos afrodescendentes.
Resolução:
Este item possui como mote disparador um excerto retirado do “Censo das Favelas do Rio de Janeiro” realizado pela prefeitura desta cidade no ano de 1948.
Alternativa: C

H41 - Reconhecer a importância do voto e da participação política para a o exercício da cidadania.
89) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - HISTÓRIA
Observe a figura abaixo.

A partir da análise da charge, sobre as eleições da Primeira República, conclui-se que:
(A) a participação nas eleições era restrita aos barões do café.
(B) a maior parte da população estava excluída da participação eleitoral.
(C) a maioria da população adulta brasileira participava da escolha dos presidentes.
(D) a única restrição à participação eleitoral era a exclusão dos analfabetos do direito de voto.
(E) os cafeicultores eram nocivos à sociedade brasileira por serem parasitas que não produziam riquezas.
Resolução:
Com base na análise de charge que retrata as eleições na Primeira República, os alunos deveriam assinalar a alternativa que representasse as características eleitorais do período
Alternativa: B

H11 - Reconhecer a importância do controle da água e da agricultura de subsistência para surgimento e sobrevivência dos primeiros grupamentos humanos.
90) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - HISTÓRIA
Leia o texto e responda à questão.
     O historiador grego Heródoto, que visitou o Egito no século V a.C., o chamou de uma “dádiva do Nilo”, isto é, um “presente” do Nilo. Essa frase pode passar a impressão de que, na construção da sociedade egípcia, os “atributos da natureza” foram mais importantes que o trabalho dos egípcios. No entanto, para muitos historiadores, trabalho e organização foram os ingredientes principais da civilização egípcia. O rio em si, (...) ao mesmo tempo que fertilizava, inundava.
A partir do texto é possível concluir que:
(A)) A existência de grandes rios conduziria ao surgimento de poderosas civilizações.
(B) O solo inadequado para cultivo de cereais impediu a produção de subsistência.
(C) O controle dos recursos hídricos foi fundamental para desenvolver a agricultura.
(D) A agricultura das sociedades da Antiguidade dispensava a água dos rios.
(E) A civilização egípcia não precisava se preocupar com as enchentes.
Resolução:
Este item está baseado na análise de excerto que retrata a interpretação que Heródoto, historiador grego, fez a respeito do Rio Nilo, quando este visitou o Egito no século V a.C. A partir da análise do excerto, o aluno deveria concluir que o controle dos recursos hídricos foi fundamental para desenvolver a agricultura, já que o rio, ao mesmo tempo que fertilizava, inundava
Alternativa: C

H33 - Identificar a diversidade dos modelos de colonização europeia nos vários contextos regionais americanos.
91) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - HISTÓRIA
     Os historiadores dividem em dois os tipos de colônia europeia na América: de exploração, marcada por um forte vínculo econômico entre a colônia e a metrópole; e de povoamento, onde esse laço era, na prática, mais fraco. Tradicionalmente, as Treze Colônias são classificadas como um exemplo do segundo tipo.
No entanto, a afirmação acima pode ser relativizada porque:
(A) a área sul possuía uma organização socioeconômica típica de uma colônia de exploração.
(B) os Estados do norte e do centro utilizavam exclusivamente o trabalho escravo africano.
(C) toda a colônia produzia bens agrícolas raros de exportação para a metrópole.
(D) a relação com os indígenas era de total colaboração desde o início da ocupação.
(E) as colônias do norte tinham uma economia idêntica à da região sulina do Brasil colonial.
Resolução:
Partindo da conceituação tradicional que considera que na América ocorreram dois tipos de colonização, a colônia de exploração e a colônia de povoamento, o descritor aponta que esse tipo de classificação deve ser relativizado quando se trata das Treze Colônias.
Alternativa: A

H47 - Identificar e valorizar a diversidade do patrimônio étnico-cultural, reconhecendo suas manifestações e representações em diferentes sociedades.
92) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - HISTÓRIA
Leia o texto e responda à questão.
     Os africanos entram em cena na história do Brasil colonial a partir do “pacto colonial”, da “monocultura do açúcar” e do “exclusivo metropolitano”, que necessitavam do “tráfico negreiro” e do ”trabalho escravo africano”’. Esta formulação clássica da nossa historiografia produz como efeito uma relativa naturalização da
escravidão negra como simples função da cobiça comercial europeia, escamoteando a face africana do tráfico, essencial para o entendimento de sua dinâmica e durabilidade. Essa naturalização da escravidão negra, a partir de uma premissa que torna o tráfico negreiro um fenômeno histórico, econômico e cultural derivado apenas da história europeia, é fruto do desconhecimento da história africana e de sua importância na articulação do mundo atlântico, presente na formação de pesquisadores e de professores brasileiros.
As novas propostas de ensino de história levam em consideração a diversidade do patrimônio étnico-cultural, enfatizando:
(A) o valor da mão de obra escrava para a eficiência do pacto colonial.
(B) a relevância da história africana para a compreensão da história do Brasil.
(C) o papel proeminente do tráfico negreiro como fator de acumulação primitiva do capital.
(D) a importância da influência africana no desenvolvimento das instituições políticas brasileiras.
(E) a igualdade das contribui
Resolução:
A partir da leitura e interpretação de excerto que trata do ensino de História da África nas escolas brasileiras, os alunos deveriam identificar a alternativa que justifica que essa abordagem do ensino de História considera a diversidade do patrimônio étnico-cultural, enfatizando a relevância da História africana para a compreensão da História do Brasil.
Alternativa: B

H35 - Reconhecer as principais características dos processos de independência das colônias europeias na América.
93) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - HISTÓRIA
Leia o texto e responda à questão.
     A questão principal, como sabemos todos, era o direito do Parlamento, supremo órgão legislativo do
     Estado – mas não do império, alegavam os colonos – de taxar as colônias. A metrópole proclamava esse direito, os colonos rejeitavam. (...) O que se encontrava em jogo era o enorme império territorial plantado por um povo vigoroso e trabalhador, de mesmo sangue que o metropolitano. (...) Edmund Burke percebeu-o e disse: A retenção da América, do ponto de vista econômico, político e até mesmo moral, representa mais para a metrópole do que qualquer soma eventualmente obtida mediante taxação e tem mais valor que os princípios da assim chamada Constituição.
A questão descrita acima pode ser considerada como um dos principais motivos para os conflitos
que acabaram resultando na independência de:
(A) Treze colônias da Nova Inglaterra.
(B) Brasil.
(C) América espanhola.
(D) São Domingos.
(E) Malvinas
Resolução:
A análise do excerto é o mote para a resolução desse item. O excerto trata das relações econômicas entre colônia e metrópole, particularmente das sobretaxas estabelecidas pela metrópole em relação a sua colônia
Alternativa: A

H29 - Caracterizar os principais biomas do Brasil e do mundo, com destaque para questões relativas à biodiversidade.
94) (SARESP – 3ª série Ensino Médio) - HISTÓRIA
Leia o texto abaixo e responda à questão.
     É natural que nosso Hino Nacional descreva o Brasil como “gigante pela própria natureza”.
Afinal, “nossos risonhos lindos campos tem mais flores” e “nossos bosques têm mais vida”. De fato, o Brasil é o país mais rico do planeta em biodiversidade. As espécies que povoam nosso território representam 12% de todos os animais e vegetais conhecidos no planeta. (...)
No entanto, a mesma riqueza tropical que encantou os europeus (...) também atiçou a cobiça. (...)
Desde 1500, a farta mata e os riquíssimos biomas originais desta porção da América do Sul sofrem ataques sob diferentes pretextos, mas de maneira implacável e desastrosa. Primeiro, para extração do pau-brasil; depois, para o plantio da cana-de-açúcar. Mais tarde, as atividades de mineração contribuíram com seu quinhão para destruição das matas e o assoreamento dos rios.
A partir do texto, é possível afirmar que a primeira e mais dramática vítima de degradação ambiental ocorreu no seguinte bioma:
(A) Cerrado.
(B) Caatinga.
(C) Pantanal.
(D) Mata Atlântica.
(E) Amazônico.
Resolução:
Considerações sobre o item e o desempenho dos alunos:
Alternativa: D